“学科综合育人教学范式建构与实践研究”是我校正在进行的一项课题，学科综合育人以整体的学科课程教学体系的建构为基础，以培养学科核心素养和综合素养为目标，以学科实践为主要途径的教学过程与活动。从阶段认识成果来看，可以从4个特征来理解其内涵，第一、 整体性。无论是课程内容还是育人目标，都具有整体性。第二、 融合性。如内容的融合，即知识与知识融合，学科与学科的融合，学科与生活的融合。主要体现为两种融合：一是问题融合线，以教学活动的主题和问题为核心，立足教材，去融合。二是生成融合线，以课堂的生成方法去链接生活实践，即将课堂生成融合于生活实践，去培养现实问题的解决能力。第三、 实践性。以学科实践为主途径，去推动知行合一，培养综合素养。以解决问题为纽带和动力，培养学生解决问题的实践能力和关键能力。第四、 创新性。综合育人的核心是指向学生的潜能开发，个性培养，尤其是创新精神和创新能力的培养，这是综合素养的核心能力。学科综合育人的核心价值是以整体的课程教学培养整体而具创造力的人。包含三个方面，一是培养学科核心素养，二是培养跨学科并对接生活实践的综合素养，三是解决挑战性问题的潜能开发和创造力培养。从阶段操作成果来看，初步建立了学科综合育人目标体系学科综合育人目标主要包括课堂教学目标和学科实践活动目标，从教和学两个方面进行建构，通过老师的“教”促进学生的“学”，进而达到学生的素养发展目标。另外，初步构建了学科综合育人“四形态”教学范式，是以课堂模型发生的四个基本型哲学问题的解决及其综合发力，培养学生整体素养的基本教学范式，是哲学层面的教学，具有广泛适应性。将师生的主体性、动力性与学习过程中的实践体验性、情境创生性统一起来，将能够厚植学生的核心素养和综合素养的内容融入到实践学习的过程和学习的情境之中，使得内容、主体和过程三维交互，共同发力，必然促进学生的素养生成。
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