文/日月
今天放假第一天，本应该好好放松一下，睡个懒觉，但是接到工作室后天活动通知，要给专家陈丽教授汇报这一段研究的课题情况。为了能清晰有条理的汇报我们工作室一年来的研究情况，今天早早去了学校加班，好好准备准备汇报。今日先重点准备两部分。准备内容如下。
我们工作室研究的课题是《基于“学”的小学思维可视化的实践研究》，这个课题来自于我们平时对工作的观察与思考。在前几年，我们更多的关注教学的生活化的研究与实践，2022年，新学校成立以后，我们提出了“教学生活化，思维可视化，习惯日常化，活动全员化”四化的要求，要求老师们在教育教学中贯彻“四化”的思想。把研究的重心由教学生活化转向思维可视化。这样的转化是把关注学生的外在学习活动形式转化为学生内在的学习形式。也让我们的教学实践增添了深度学习的成分。
今天汇报的内容共七个部分，由于时间关系，粗鲁地给各位专家领导做一下汇报。
一、背景依据。共有三点，
1、现实背景。传统教学对思维训练的约束。传统教学过分的关注学生的分数和答案。忽视了对学生思维的训练、引导和培养，好多孩子在课堂上即便有思维行为和过程，也是一种浅思维和假思维，甚至是不思维。新课改以来，我们虽然关注了孩子的思维培养和训练，但都是一些碎片化的思维培养活动，不成体系、没有结构。2、课程标准。在2022版新课标中，我们不难发现，新一轮课程改革对学生各种思维的培养和发展提出了新的要求。我们把课标中有关思维教学的内容摘录下来，对照教材内容，寻求一条科学有效的训练、发展学生思维的教学路径。3、理论依据。一个是杜威四步思维训练法，杜威把思维训练分为了四部分，一是从经验出发，二是充分掌握资料，三是形成概念，四是反思与验证。杜威的这四步思维训练法，对我们的思维可视化学习有着积极的启发和指导。另外，陶行知的生活教育、做中学。李吉林的情景教育，还有崔佳教授的关于思维可视化教学活动的设计等等，都对我们开展课题研究提供很好的理论依据。二、研究目标。研究目标主要有两方面。一是对学生思维方式、思维能力、思维品质的提升，增强学生的学力。二是对教师思维可视化学习活动的设计能力的提升。三是构建基于思维可视化的小学课堂教学模式、结构，让学生真正成为学习的主人。
（未完待续）
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