语言训练是一个有待开发的领域，那么我们应该如何着手呢？
语言千变万化，但是呢，它也有它的基本模式，现在可以归纳为两大类型，第一种是拓展与简缩，第二种是转换与转化。
语感的形成是一个耳濡目染，潜移默化的过程，长期以来，这个过程依靠的是直觉学生，是在一种无意识状态下获取技能发展能力的熟能生巧，就是这种过程的实际写照，因此，传统的语文教学观念和方法，就是要强调多读多写，让学生自己去感悟，去思考。
语文是一门综合性特别强的学科，它的内容包罗万象，文化因素的构成相当复杂，因此很难用单一线索来组成学科框架。这就决定了，语文学习必须是呈螺旋式的进展状态。
一个优秀的运动员，不一定能成为一个优秀的教练，以位著名的作家也未必能成为一位好的语文老师，语言使用的过程不容易说清楚，然而，作为一名教师，我们又不得不说，我们曾企图借助系统的语法修辞知识的讲解来达成语言教学的目标，可是这种方法已被实践证明是繁琐机械、僵化无效的。
语文的语言教学，它所涉及的不是语言，而是语言的运用，学习母语所遇到的问题和语言学所研究的问题不是一回事，没有注意到二者的区分，是我们过去语言教育走入误区的重要原因之一。
语言运用的第一个层面是规范化，第二个层面是熟练操作，第三个层面是适应和利用语境，第四个层面是艺术化。
我们可以探讨实施有效语言训练的必要条件，首先是反思思维，最根本的性质就是反思剧情，这样的反思，我们的资源来自于三个方面，第一个吸取别人的研究成果，第二，借助一定的理论和方法，对自己进行分析，第三分析，我们的学生这种反思有两个作用，一是提高语言运用的自觉性，二是在语言表达遇到障碍时，能够提高处理问题的能力，反思的成果实施于教学，可以有两个渠道，一个是渗透到我们的教材分析里，另一个渠道就是科学的语言训练，这种训练也要采取与过去不同的教学方法和策略，第一，要转变学生的语言教育中的传统角色，使他们从消极的知识接受者转变为积极的言语行为的参与者，第二，要精心设置语言活动的环境，第三，要有计划的引导学生反复的实践，第四，我们要处理好，综合和分解的关系。第五，如果说语感的形成起始于对示范的反复模仿，那么教师就要能够根据对象的特点和面临的难点指点要领在这样的活动中，不但学生扮演的角色要发生变化，教师扮演的角色也要发生变化。
我们在这个过程中需要区分基础要求和发展要求，基础要求具有普遍性，共性发展要求具有独创性，个性。
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