一、模仿·类推·创造
1.中学生的模仿已经超越了语言习得时期，跨入了语言学得阶段。
2.主动模仿和被动模仿。主动模仿有思辨成分。
3.语言的选择性模仿，其选择又可以分为词语和结构两个方面。结构模仿是有选择的模仿示范源体的句法结构模式或特定的结构句法等，构成“结构模仿——成分替换”的学习活动。它一方面要以理解为基础，同时要求有整体上的把握，因此结构模仿的水平要高于词语模仿。
4.结构模仿对思维往往是一种积极主动的因素，它对思维可以起到激活的作用。
学生对模仿原体的感受，有形式和功能两个方面。功能是指它的修辞效果，对功能的感知含有语感因素。形式带有限制性，功能则除限制性外还具有启发性。
如果学生不是简单地在沿原有语言结构中替换其中的一些词语，而是能注意到原有语言结构的修辞功能，这时候我们会发现他们的思维已经处于相当活跃的状态，甚至常常会对原有的结构模式有所拓展、变化。
5.结构模仿是和替换同时进行的。这种模仿中的思辨因素，一般地说，所运用的逻辑方法是类推。
6.在儿童语言习得阶段，类推就是一种学习手段，作为一种逻辑方法，它带有或然性，容易出现谬误，但是因为它直观，容易激发学生的想象。
7.仿写练习中的类推要比语言学习初级阶段的类推复杂一些，它是由泛化引出的联想形成的。
8.海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
9.社会会是人类的一个舞台：生活是布景，交流是台词，所有的人都是演员
家庭是社会的一个港湾：/爸爸是船。/妈妈是帆，我是家庭的码头。
诗是表达作者感情的精灵：/格式是骨骼，/文字是血肉，真挚是她的灵魂。
成长是岁月的季节：童年是妩媚的春天，中年是成熟的秋天，老年是深沉的冬天。
爱是生命的乐曲：/坦言是曲，/赤诚是情，/理解、呵护是爱的节拍。
流水是大山的眼睛：/飞瀑是泪水，/深潭是瞳仁，/淙淙潺潺的歌声是流水思绪的表白。
成功是人生的一扇门：/经历是门窗，/挫折是门橙，/欢笑和泪水是成功的门帘。
夜是天空的一件晚礼服：/浮云是披肩，/繁星是亮片，月影、晚风是夜的脚步。
城市是建筑的一座图书馆：/街道是书架，/高楼是图书，/汽车、人流是城市的读者。
波的图像是人生的道路：/波峰是成功、/波谷是挫折，质点是波的图像的闪光
10.通过我们对“类推”心理过程的诠释，我们已经初步解析了思辨在仿写中的作用。事实上、仿写必须有一定的语义内容，这就必然导致思维能力、观察能力、想像能力等语言以外其他性质能力的参与；在这些能力十分贫弱的情况下，语言能力能单独高水平发展是不可想像的。此外，仿写还要求言语以外的知识的参与，否则语言能力就失去了操作对象而根本无法实现出来。因此，从仿写所涉及的心理要素看，它实际上包括“情感一形象”和“理智一逻辑”两个方面。当学生的生活经验、文化素质、心理素质（如情感体验的深度、个性特征等）和理智思辨融治地结合在一起的时候，就会引发他们顺向或逆向的思考，就会进发出创造的火花。
11.没有限制性因素，技能训练就没有导向性，就是盲目的实践。诱发因素是激活学生思维的动力，没有诱发因素就缩小了他们创造的空间。
发挥学生的创造性并不是我们语言训练的唯一目标。同时，创造性又是我们追逐的重要目标。
二、1.“中介形式”基本形态特点：在技能方面，他是训练目标的延伸，训练目标的一致性是实现迁移的基础。他开始具有篇章因素。提供足够的思维活动空间。为了激活学生的思维，顺利地实现迁移，我们一般依靠设置适当的情境条件。
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