第二章【言语运作的基本技能】第十节【科学有效的语言训练：一个有待开发的领域】
摘文：
1.概要：语言运用的变化——科学有效的语言训练——训练目标的设定——螺旋式原则——练习设计示例——模仿和类推、创造——语言技能的发展、阶梯式组合——学生活跃及超常发挥的意义
2.【拓展与简缩】这是书面表达中话语变化的最直接的形态。二者操作方向相反，又常常有机结合。拓展，既有过程的细节具体化，也有心理描写的深化。
3.【转换与转化】转换是一种修辞性替代，是用一种话语形态替代另一种话语形态，在这种替代中，本意变成了隐含信息。举凡本义不直接出现的修辞方式，例如借喻、象征、反语风，都属于这一类。
4.传统的语文教学观念和方法就是强调“多读多写”，让自己去感悟、去思考。然而，首先，它并不总是有成果的，这种暗中摸索的方法很大程度上依赖于学生的禀赋，脱颖而出的往往是精英，大多数学生自发的结果不容乐观。其次，它是缺乏效率的。付出的努力与得到的进展不成比例，而且现代学生生活内容自己学习时间的奉陪比率已与古人迥然不同。
5.学习母语所遇到的问题和语言学所研究的问题不是一回事。语言运用的第一个层面是规范化，经历从口语向书面语过渡的过程，是各项语文能力得到进一步发展的基础；第二个层面是熟练操作，不断提高言语表达的清晰度和流畅程度；第三个层面是适应和利用语境。语境有内外语境之分，内部语境指上下文，外部语境指言辞以外又和言语交际有关的诸多因素，运用者不仅注意上下文语言形式的和谐，还注意与场合情境的协调，进一步还能注意避免自己语言的运用和语境之间出现冲突，还能积极地利用语境来加强表达效果；第四个层面是艺术化。语言进入了艺术境界，自然就具有鲜明的个性。
6.第一个层面是基础，第二个层面是在第一个层面上的发展，第三四个层面是朝着实用和文学两个不同走向的深化。中学生语言训练主要是针对第二个层面而言。
7.探讨实施有效的语言训练的必要条件，首先是反思。反思的资源源于三方面：吸取别人研究的成果；借助一定理论和方法对自己进行分析；分析我们的学生。反思的作用，一是提高语言运用的自觉性，二是在语言表达遇到障碍时能够提高处理问题的能力。
8.科学的语言训练。第一，要转变学生在语言教育中的传统角色，使他们从消极的知识接受者转变成积极的言语行为的参与者。关键在于引导他们参与这些言语活动，承受解决实际问题的压力，而不是站在活动之外观察和分析，更不是简单地接受一些概念和结论。第二，要静心设置语言活动的环境。这样的活动设计应该能激发他们进入最活跃的状态，这样，我们采用了什么样的语言材料，进行什么样的方案设计就是教学方法中关键的一环。第三，要有计划第引导学生反复地实践。语感的形成是反复实践的结果。第四，要处理好综合和分解的关系。语言能力本质上是综合性的，但如果能对学生技能的构成进行科学的分解，就可以强化学生的体验，组成由简单而复杂的训练系列。第五，语感的形成起始于对示范的反复模仿，但要能根据对象的特点和面临的难点指点要领。
9.语言技能分层细目表，有基础要求和发展要求。说明两点，首先，层级和难度不是同一概念，这个逻辑模型不是教学程序。
10.要有效进行语言训练，还要研究螺旋式。按照螺旋式运动的规律，我们可以把学生学习习作（包括语言运用）的活动总量称为“运动量”，而把学生通过这些活动所获得的进展称为“发展量”。这样，写作活动的运动量必定大大超过它的发展量，这就是规律。
11.写作训练的科学化。并不是要否定这个客观规律，而是努力用尽可能少的运动量来获取尽可能大的发展量。
12.小学“好奇”，初中“感动”，高中“思辨”。小学阶段是记忆力发展的黄金时期，这个时期，加强语言材料的积累（背诵）是必要的；中学阶段是逻辑思辨能力增长时期，语言训练可以逐渐增加理性色彩。初中又以经验抽象思维为主，高中则可以加强理论抽象思维的成分。
13.练习设计实质上是把理论探讨的心得以及对学生的了解和分析转化成便于学生把握的操作程序。研究训练，就必然要研究练习设计。
14.语言练习的构成，有限制因素，有诱发因素。一般地说，限制因素作用于技能的定向培训，客观性较强，诱发因素作用于引发连锁性思考，主观性较强。
15.语言学习，即使处于无意识或潜意识状态，依然常常从示范、模仿开始。仿写的心理过程“模仿、类推、创造”。
16.行为模仿和语言模仿的区别。一般行为模仿往往是行为的简单重复，语言模仿则是从源体中产生出语言模式，并且从这种语言模式产生出新的语言组合。
17.词语模仿和结构模仿的区别。词语模仿是离散的，不系统的，而且抽象、概括的水平也比较低。结构模仿是有选择地模仿示范源体的句法结构模式或特定的结构成分等，构成“结构模仿——成分替换”的学习活动。结构模仿对思维往往是一种积极主动的因素，它对思维可以起到激活的作用。
18.结构模仿是和替换同时进行的。这种模仿中的思辨因素，一般地说，所运用的逻辑方法是类推。
19. 模仿的功能：①使原有行为得到巩固和改变；②使原来潜在而未表现的行为得到表现；③学到新的原来不会的行为。
20.从仿写涉及的心理因素来看，它实际上包括“情感—形象”和“理智—逻辑”两个方面。当学生的生活经验、文化素质、心理素质（如情感体验的深度、个性特征等）和理智思辨融洽地结合在一起的时候，就会引发他们顺向或逆向的思考，就会迸发出创造的火花。
21.发挥学生的创造性并不是我们语言训练的唯一目标，又是我们追逐的重要目标。
22.不要以为学生娴熟第掌握了言语技能，就能够解决写作中的所有问题，因为写作是经验、知识、能力、情操等多维因素的共同作用。人们的基本能力之间是互相渗透，互相影响的。在写作活动中，每一个纬度都需要相应的心理加工过程。多纬度同时运转，必然引起各种加工因素在学生注意力方面的竞争。为了降低难度、集中学生注意力、强化训练效果，在分解性的言语技能训练和综合性的整篇写作之间需要有适当的过渡，需要我们探讨适当的中介形式。
23.中介形式的基本形态具备以下条件：①在技能方面，它是训练目标的延伸，训练目标的一致性是实现“迁移”的基础。②它开始具有篇章因素，作文构思是作者头脑内部建立文章心理图示的心理活动过程。③提供足够的思维活动空间。语言训练必定有学生思维活动的参与，而且在不同的层次上有着不同的思维空间。
这是一条航线，驶向学生语言运用的广阔的海洋。
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