来自《第五章 情境认知》
进入拆页前先了解情境认知是什么。
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情境认知理论…宣称，每个人的思维是适应于环境的，也就是说，是情境化的，因为人们所知觉到的，他们想象其活动的方式，他们身体上所做的，是结合在一起发展的”( Clancy，1997，pp.1-2；斜体是原有的)。而且，人们所知觉的，所思维的及所做的，是在一个根本上社会化的情境中发展起来的。
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(二)学习是参与实践共同体
在情境观中，学习被视为逐渐参与到实践共同体中。学习是参与，这“将注意集中于如下方式：它是个人、个人的行动\世界三者之间的……一套发展的、不断更新的关系”(Iave& Wenger，1991，p.50)。在这种观点中，学习是一个共同创设(co-constitutive)的过程，在这一过程中所有的参与者通过其行动及在世界中的关系而发生改变或被转化(图5.2)。例如，考虑一下“研究助理”中的卡洛。作为一种学徒，通过当研究助理而学到的内容，或许使他成了最富有戏剧性变化的人，从查找文献的边缘角色转到了决定研究项目可能采取的新方向的更中心的角色。但他还作用于他的环境而且其他人，包括其研究顾问，在与他的相互作用中也学到了某些东西。
个体与环境的这一辩证法已提示某些研究者不再认为情境认知或情境学习的标签在语法上有误导作用。正如格林诺( Greeno，1997)指出的：我用“情境”一词来指称一种理论观点……因为其他术语表明有些学习或认知是情境化的，而有些学习或认知不是情境化的。在情境观中，假设所有的学习和认知都是情境化的。(p.16)
学习是参与实践共同体还意味着个体参与的不止一个共同体，而且，通过其个人的参与轨迹，他们还在每个共同体中获得了自己的身份( Wenger，1998)。重叠的实践共同体的一个很好的例子是我新近组织的一次会议分会的经验，这次会议是为我所属的专业联合会而组织的。我请我的一名博士生和我共同主持组织过程，而且我的邀请本身就说明了我们关系的辩证性。一方面我想让他获得一种专业经验，这种经验在他开始自己的学术生涯时会给他很好的帮助。通过组织这次会议，他将与该领域的其他专业人员相互作用，并看到他们正在写作的研究论题和思想的范围。这部分经验是与实践共同体相一致的，在这个共同体中，我们都对各自的角色很满意。他作为学生，我作为教授和导师。
另一方面，我知道我学生的计算机专长远远超过我的能力(在进入博士计划之前，他已作为计算机分析员和教师而工作了)。考虑到学会的意图是尽力以电子方式提交和评论论文，我认为我学生能提供的技术帮助将是非常有价值的。这样，当我们着手会议的组织过程时，我们就进入了一个实践共同体，不过我们在其中的角色颠倒过来了。当碰到组织过程的技术方面的问题时我变成了学生，他变成了老师。在其他方面我们是平等的伙伴，共同承担与论文提交者和评论者沟通的责任，选择出最终构成会议计划的论文。在这过程中不存在问题但我们的相互作用以及我们参与到这一特定的实践共同体中在很多方面改变了我们双方。学习是参与这一思想“塑造的不仅仅是我们所做的，也塑造了我们是谁以及我们如何解释我们所做的”( Wenger，1998，p4)。
「I，重述知识」用两三句话语解释什么是实践共同体。
实践共同体是关于所有情景化学习的概念集合，学习者首先参与到一个实践共同体当中，以此作为与他人、与情境、与外界发生联结的场所，相互作用，从而各自达到知识和技能方面的交换、互补、更新、转化。
「A1，激活经验」
请列出你现在所处的所有实践共同体。并描述你处于这些共同体中你的角色，你的贡献，你们的成果。挑选一个实践共同体，描述你在其中是如何学习的。
1.律所里：我是助理、是打砸跑腿、内勤辅助人员，我可以在尚不精通的诉讼事务之外发挥我之前行政管理和公众号维护方面的一点特长，做会议纪要、写新闻稿、做卷宗档案，主任会问我PPT制作或者打印机连接、文档处理方面的小问题。同时，我观摩主任和其他律师的办案过程，分析案情的思维方式、在公检法对接过程中的工作策略，积累自己的专业能力。
2.家里：我是妈妈、是伴侣、是家庭主妇，我照顾儿子、扶助先生，我承担主要的家务、尽心尽责工作赚钱、一起经营家庭与情感。儿子尚小，大部分时间都在向大学学习、模仿，但偶尔也还真有他教会我、启发我的：比如他很快学会玩魔方，甚至比教他拼好一面的爸爸多会了两个面、他学会了妈妈至今教不会的围棋、他看穿了老爸编张晓明的故事来促使他好好吃饭、他注意到我有意删除掉他平板里的一些游戏程序、他会更直截了当地表达对爸爸妈妈的爱和对家里老人的想念……而夫妻之间的相互提醒与学习就更多了，比如我看起来法律稍微熟悉一点，但先生基于生活常理的判断往往比我更精准、昨天他就提醒我思考劳务中介盈利缺乏合理性以及转嫁用工风险的防范等被我忽视的问题点。
3.与外界交往：甚至一位临时打车的司机都会给你带来意想不到的资讯——比如那个传闻当成MBA案例的上海的哥臧勤的生意经和好心态。
4.特举一例：前几日被司法局召集去开一个普法工作会议，席间听到影视制作一方的导演、编剧、摄像和参与讨论的律师的不同发言，突然发现一个很奇妙的点：律师的普法太“正”，太一板一眼，其实并不适用于抖音这类新载体，而抛开普法这个严肃话题谈传统专题片制作对新时代提升新形象的着眼点的确又不够，如何向制作方提出的要求靠拢，比如：10条存量、3天更新一集、固定人设、只抓一个法律知识点进行夸张……这些是做好新兴普法创意的一个必须过程。
通过有机会接触抖音普法视频的制作方，听取一帮经常玩抖音的“潮人”讲述自己的风格偏好，这无疑让我意识到工作的正确方向和内容与技术不可脱节等关键点，尝试以法律人的角度去琢磨抖音脚本提供了最好的学习机会。
「A1，激活经验」（选做便签）
在你的课程中，拆书活动中，你如何运用实践共同体这个概念设计小组活动，帮助每个小组成员都能获得学习。
如果你没有教学活动，那么想一想，实践共同体这个概念可以用在什么方面，比如分配任务、节日出游，请具体描述可能的场景。更好
1.内容共创：通过现场演练，相互借鉴彼此关于某个知识点的更好切入角度与理解方式。
2.专业互补：不同人不同职业、行业背景，在不同知识点上的能力擅长不同，有必要在分配小组时注意这类因素的互补，避免同类人群聚在一起，视角雷同，思维受限。
3.意外收获：除了讲解知识点正题，可以创设一些其他人分享自己专用领域技能的环节，让学习者收获意外认知，增强整体效果评价。
4.教学相长：结合接受学习与发现学习的知识点，是否能在讲师定论跟学员互动之间多架设一些沟通桥梁，便于课堂消化与吸收升华。
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