自从本世纪初的那一轮课程改革以来，老师们的大语文意识增强了，教学不再局限于一本教科书，而是开始以教材为本，将教学拓展延伸到课外，近几年更是以补充汉字的演变、以一篇带多篇、以一篇带一本等形式充分丰富学生的语文学习，将语文学习的外延尽可能地延伸到课外，但是有的时候为了体现这样的教学理念，有的老师在教学中出现了矫枉过正的现象，一味地追求拓展，而忘记了拓展的初衷是为更好地帮助学生理解本节课的内容而服务的。
下面就以两首古诗词教学中的拓展环节为例具体谈一谈。
在教学《暮江吟》一诗时，为了引导学生感悟“铺”字运用的巧妙，老师先是让学生自由说说在这里为什么要用“铺”字，接着引入蒙曼老师对这个字的解读，然后拓展开去，出示“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”等几句含有“铺”字的诗，帮助学生理解“一道残阳铺水中”的“铺”字的妙处。
这一环节的设计看似非常巧妙，既有学生自己的感悟，又有名家的解读，还补充了其他诗句，丰富了学生的积累，似乎让学生通过补充的诗句理解了“铺”字运用的巧妙。
但是我以为这一处的补充并不是特别恰切，且不说“草铺横野六七里”中的“铺”与“一道残阳铺水中”的“铺”并不完全相同，单就通过含有相同字的诗句来理解诗句中炼字的妙处，这样的做法就显得过于简单又复杂了。
我以为“一道残阳铺水中”的“铺”字妙处有三，一是形象地描绘了残阳斜射到江面的动态，二是表现了残阳斜射江面的速度很快，三是平缓地写出了秋天残阳的柔和，给人以安闲的感觉。这三个妙处其实完全可以通过引导学生联系自己的生活实际而感悟到的。
老师不妨这样设计：
首先，以一个问题引发学生思考：我们通常写到阳光的时候都会用“照射”这个词，白居易为什么在这里用了一个“铺”字？学生此时就会调动自己的已知和生活实际，充分思考用“铺”字的原因。
接着，老师索性引导学生联系生活实际，谈一谈在生活中哪些时候会用到“铺”字，学生一定会联系到铺被子、把什么东西铺开等等，老师随即让学生做一做铺的动作，感受一下“铺”字表现出的面积大、速度快的动作特点，并且意识到“铺”的物品一般都是比较柔软的，从而感受到残阳的柔和，它照到江面上使大半的江面很快改变了颜色，才出现了“半江瑟瑟半江红”的景象。这样通过联系实际，相信学生就能感受到在这里用“铺”字比用“照”字妙。
在这个时候，再带出蒙曼老师的解读，既能为学生的理解给予充分的肯定，又能拉近学生与名家的距离帮助学生树立学习的自信心。
这样一来，由于学生的感悟来自他们自己的生活实际，因此他们对于“铺”字的理解就远比仅仅补充几句带有相同字的诗句要深刻。
再比如，在教学《望洞庭》的时候，老师在带领学生理解了“湖光秋月两相和”的意思以后，问了一句：“你还知道哪些有关月的古诗？”于是，学生就从本诗的学习荡开去，回顾背诵写月的古诗，有《静夜思》，有《古朗月行》，有《泊船瓜洲》……虽然说这样的设计将学生的新知与旧知连接起来了，但是这样的连接除了巩固旧知外，对《望洞庭》这首诗的学习有什么意义呢？它并不能为学生理解《望洞庭》提供参考或借鉴，显然仅仅是为了将本节课的学习延伸开去，为拓展而拓展了，这样一延伸，不仅对《望洞庭》一诗的学习没有什么帮助，相反还会打断这首诗的整体学习，也许会使教学适得其反。
其实，就《望洞庭》一诗而言，“湖光秋月两相和”中的“和”是学生理解的难点，如果仅从字面意思去理解，难免会显得生硬，老师不如引导学生想象自己平时观察到的景象，谈谈对“和”的理解，在此基础上补充一些描写水月相融的散文片断，让学生把“湖光秋月两相和”这一诗句扩展开去，因为有自己的生活经验为基础，这样的补充既能将诗句的画面还原成学生的观察体验，又能在补充的片断中感受到对这一景象的美，也能真正理解“和”的意思，比仅仅回顾几句写月的诗句更能引导学生体会到诗的意境美。
所以，无论是古诗词的教学，还是其他文体的教学，要补充或者是拓展内容，还是应该遵循为本节课的学习服务、自然适恰的教学原则，这样才能让补充拓展与教材的教学相得益彰。
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