亲爱的，我们一起读书吧〈六〉

                        温暖的风

        我喜欢和孩子们一块读书，他们的小脑瓜里有一个神奇的小宇宙。有时候，他们读着读着生发的问题总是让我觉得出其不意，而且这超出我预设的内容往往很让我惊喜。         

      带孩子共读《夏洛的网》，最后一个章节——温暖的风。我们知道夏洛的生命走到尽头之后，威尔伯把她的514个子女带回了谷仓。从此以后，他就尽力照顾着夏洛的子孙后代，给他们讲述夏洛的故事。虽然夏洛离开了，但是她一直活在威尔伯的记忆里。威尔伯喜欢夏洛的孩子，但是没有谁能取代夏洛在威尔伯心中的位置。

        自由读完这最后一章，按照惯例，我让他们自由讨论。有什么疑问或者有什么感悟，可以针对整个章节，也可以针对某个句子某个点。

        一个孩子问了一个问题：老师，夏洛的名字中间缩写怎么会是“阿·”，外国名字不都是音译吗？我惊诧于他问的这个问题，让他出示所读的页数和句子在哪里？原来是夏洛的孩子在问威尔伯夏洛中间名字的缩写，威尔伯告诉她答案之后，她给自己起了个名字叫“阿拉妮”。我正惊诧于孩子读书心细呢，这都是我根本就没关注的问题。没等我回答呢，另一个孩子就找到了答案，他说看人物表，夏洛的全名叫——夏洛·阿·卡瓦蒂卡。

      我称赞孩子们读书的用心，让他们继续讨论。一个孩子站了起来说：“老师，我问一个问题，你别生气。”估计他觉得自己的问题有些离谱吧。我笑说：问吧，我不会生气的。也确实，我是个很纵容孩子的人，所以我的课堂他们有时问的那些个小问题得让我费神思才能掰回来。即便如此，我依然不舍得扼杀他们的天性。孩子得到我鼓励后就说：这最后一章，我读了两遍，我觉得就是写威尔伯和夏洛的孩子们幸福生活在一起的，为什么要用《温暖的风》做题目呢？他咋不用《美好的生活》或者别的呢？

      我先表扬了他善于总结整个章节的内容，又表扬了他善于思考勇于表达。接着我把“球”抛给了孩子们，让他们说作者为什么要用“温暖的风”做题目，当然用“美好的生活”也不是不可以。我话音未落，一个小孩立马说：“我知道，我记得王安石有一句诗——春风又绿江南岸，春风来了，春天自然就来了。温暖的风就代指温暖的天气，在温暖的天气里，夏洛的子女孵出来了，所以温暖的风就等于是美好的生活来了”。这孩子，联想丰富，表达流畅，思维敏捷。我肯定了他的答案，表扬了他。然后补充说：“温暖的风”是一种含蓄的表达，熬过了寒冬，终于迎来了春暖花开，历经风雨，威尔伯安然无恙，从此幸福地和夏洛的孩子们生活在一起。当然，用“美好的生活”要直白，有时候含蓄比直白留给我们思考的空间更大，就像曲线比直线更富于美感一样。有时候，直白也有直白的优点，比如你突然发现一条蛇，惊恐万状时不会含蓄，你甚至都说不出多余的任何字，你可能只会喊“蛇！”这样更直接，更有力。含蓄和直白各有各的妙处，就像我们各有各的喜好一样，也许作者就喜欢含蓄，而且这里也适合含蓄一点。

      我总结完了，问那个孩子，我和同学们这样解释他满意吗？他说报告老师我很满意。孩子们都笑了起来，我也笑了。初春的料峭里，我却感觉有温暖的风吹过来，这温暖来自阅读的快乐，我们一起读书，我们如沐春风般的温暖！

        亲爱的，我们一起读书吧！