有了阅读的“量”，但阅读量的要求并不代表能够促进阅读效率的提高，这是许多教师正在关注，而且需要亟待解决的问题。反过来说，分级阅读主要是解决教师阅读教学不分级的问题。
什么是分级阅读？分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。
分级阅读细化了孩子的阅读能力,能培养孩子对书本知识的尊重,形成爱读书，会读书，读好书的良好习惯。我们针对孩子的年龄特点，有计划地提供阅读,让孩子感受读书之美,提高他们的阅读鉴赏能力,让他们养成热爱阅读的习惯,从而影响他们的人生观、世界观和价值观。
从儿童阅读来说,一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书,必须是教育者，乃至心理学家，儿童文学研究专家秉持的儿童阅读的黄金定律。不适合孩子阅读的书，孩子读得再多，他们也很难领悟。符合孩子年龄心智特点的读书，才会让孩子的阅读更加有效,阅读科学化，才让孩子获得均衡的营养。就像什么年龄段的孩子该补充什么样的营养,什么年龄段的孩子该看什么样的书。怎样进行分级阅读呢？
一、按照阅读量进行分级阅读
对于阅读量的要求，《语文课程标准》中早有规定：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面增加阅读量。并明确提出小学阶段不少于150万字的阅读量,其中的低年级5万字，中年级40万字，高年级100万。必须清楚，这只是保底的阅读量。
二、按照年龄段进行分级阅读
按年龄段划分，0-18岁孩子的阅读,有四个阶段。
第一阶段是0-3岁，主要是“听故事”，是一个接受阅读的过程。
第二阶段是3-6岁，主要是“互动阅读”，在“听、看、问、答、想”的阅读过程，形成互动阅读。
第三阶段是6-10岁，主要是“自主阅读”。其中，①6-8岁的“自主阅读”，是在“听、读、问、想、学”的过程中，逐渐融入自己。从而，形成习惯,流利朗读，深入思考。②8-10岁的“自主阅读”，是在“读、想、问、答、学、用”的过程中，形成思维。默读略读，反思疑问，学以致用。
第四阶段是10-18岁，主要是“流畅阅读”。其中，①10-12岁的“流畅阅读”，是在“读、想、问、答、学、用”的过程中，浏览查询,交流讨论，学以致用。②12-18岁的“流畅阅读”是在“读、想、问、答、学、用”过程中，精读速读，判断思考，扩大范围，学以致用。
三、按照学段进行分级阅读
2011年版《语文课程标准》关于阅读，就小学生的阅读是按照学段要求进行的，实际上也是在进行分级的。第一学段为一、二年级，按阅读分级应该是初级阅读。课标要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
第二学段为三、四年级。阅读在升级，按阅读分级就应该是中级阅读，课标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（阅读寓言故事、童话故事等故事性较强的文章）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
第三学段为五、六年级。阅读继续升级，按阅读分级就算是高级阅读了。课标要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”
四、按照阅读级别进行分级阅读
小学生的阅读可以分为三个级别。小学初级着重培养学生的理解、读与积累的能力。小学中级着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、读与积累的能力。小学高级以上着重培养学生的理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、创意、读与积累的能力。
五、按照阅读体系进行分级阅读
建构阅读体系，实施策略阅读。分级阅读就是较好的策略阅读，“同系异策阅读”就是按照统一阅读体系，进行分级阅读的策略，“一系一策”“一系两策”“一系多策”就可以进行分级阅读。比如，统编版教材的阅读策略就是分级进行的，三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“有目的地阅读”。再比如“复述故事”的分级阅读：二年级借助图片复述故事，三年级详细复述故事，四年级简要复述故事，五年级创造性复述故事等。
六、按照课型进行分级阅读
实验项目已经走过从“优先-优质-优化”三个阶段，创建了以“单元预习课”“精读引领课”和“略读实践课”为代表的基础课型，以“组文阅读课”和“自由阅读课”为代表的的能力课型。所谓的分级阅读，也应该进行“优级”了。因此，每一种课型，是需要分级进行的。就“精读引领课”而言，按照分级阅读要求，加强研究，希望看到，一、二年级同框的“精读引领课”，三、四年级同框的“精读引领课”，五、六年级同框的“精读引领课”。
分级阅读体系。既能评判读本难度，又能判断读者阅读水平。通过分级阅读，阅读和孩子能力相对应的阅读材料，孩子能够循序渐进地阅读。因为从阅读的特点来看，在孩子阅读的材料中，应该有80%是容易理解的部分，而20%需要动脑思考，这样孩子才能有信心、也有兴趣在顺畅的阅读中获得知识。
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