----桂山夜话（2026.7.17）
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分对“教学研究”进行了详细的指导。
教学研究对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用。各地、各校应注重区域教研和校本教研协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。
关于区域教研，《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出需重视顶层设计，需聚焦关键问题，需优化教研方式。地方教研部门要统筹设计和规划区域教研活动，开展区域联动，加强校际合作，实现优势互补。比如，以教育共同体为单位开展的学科主题教研活动，就较好地通过校级合作，促进优势互补，实现了共同发展。
区域教研需树立研究意识，围绕课程实施中的重点难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的方式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平。从2023年秋季学期开始，我们围绕跨学科主题学习，先后开展了理论学习、综合实践、主题汇报等活动，切实围绕重点、难点，以及热点问题，展开研究，有效丰盈老师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的认识与理解，提升老师将教育蓝图转化成育人实践的能力和水平。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》还指出，要倡导参与式、体验式、研究式等教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。根据教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂、解决教学实际问题的教学研究，利用行动研究和反思实践提升教学能力。探索信息技术支持下的教研方式改革，注重开展智慧教研和跨区域教研，促进教研资源和教研智慧的分享、协同建构与优化。本学年，数学教研组参评南京市先进教研组，最后一个环节为现场展示和答辩，要求围绕主题教研活动的设计，组员们现场头脑风暴并与专家评委互动交流。由此可见，优化教研方式，不仅是区域教研需要回答的问题，也是各个学校立足校本研修需着力有所突破的方面。此外，关于智慧教研，2023-2024学年，学校也承办多场区、市级信息技术赋能学科课堂教学的教研活动。通过学科自身的打开与学科之间的融合，让课堂教学元素更加多元，让课堂学习效果更有保证。
关于校本研修，《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，首先要加强组织建设，其次要聚焦教学难点，最后要创新教研方式。学校要高度重视教研组、备课组建设，指导构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制，借助常态化的教研机制及时解决教师在教学实践中遇到的问题。关于这个要求，学校已经做到。
校本研修要聚焦本校教师教学中遇到的重点和难点，尤其是难点，确定主题，开展活动，以切实增强校本研修的针对性，引导教师持续进行核心素养为导向的数学教学改进，实现从理念到行为的转变，促进教师和学生的共同发展。过去一个学年，我们在校本研修内容中，增加了作业设计和交流，增加了教师阅读与分享，正是力图提升校本研修校本化与针对性的努力与尝试。
校本研修基本的活动方式有集体备课、课堂观摩、交流研讨等。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，还需在此基础上，积极开展“问题--研究--改进--实践”的以问题为导向，指向问题分析与解决的校本教研，以帮助教师解决教学中的问题。
此外，校内的研修还要发挥各级骨干教师的作用，通过名师工作室、教学沙龙、工作坊和微论坛等，开展专题研讨，丰富教研形式，助力教师提升教学能力和水平。
关于区域教研和校本研修的建议中，都提到组织架构要完善，研究内容要聚焦，教研方式要优化。不过层面不同，具体切入和实施又会有所不同。不管怎样，都需立足当下，针对实际，求真务实，首先高度重视，然后积极行动。
-----2024年7月17日，写于桂山脚下。
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