第五单元的写作，课本安排的是游记。有些纠结，还写不写这个内容。因为去年学生去延安研学后，我曾专门讲过。但同时记起，那会的写作问题不少。思来想去，最后还是决定再写一次。
辅导时，打算由学生的质疑入手。把本次写作的题目要求揭示了后，就告诉他们。这次的辅导，给他们不搞“批发”，来个“高定”。谁关于这次作文，有任何疑问都可以提出，我专门解决。然而，学生面对我的提问，却显得有些无所适从。几经启发，还是鸦鹊无声。
无奈，我只好说，那就不辅导了，直接写吧！但他们却集体摇头。问他们需要辅导什么，一声不吭。不辅导，又不愿接受。看来，他们已经习惯别人做主，自己听从的学习模式。这是个很不好的现象，后面一定要打破藩篱。学习的主人是学生，这一点一定要坚定。
因为还没给他们做好铺垫，所以这次就先打个招呼，后面再改。于是，针对去年游记写作存在的问题，特意从“所见所闻，所思所感”“一条线索，一片美景，一种感情”“细、清、真”多个层面进行辅导。
可惜，从此次写作来看，辅导的效果甚是弱小。学生的作品，质量再次下降。拿着放大镜，仔细寻找，有一二点优点可略略安慰师心。
1.以游踪为线索的文章，过程叙述比较清楚。
本次写作，大多数同学选择的是按游览顺序展开行文。写作过程中，会有意识的使用方位词表现游踪的转换。写作顺序清楚，文章的层次分明。
2.能用恰当的修辞手法修饰语言。
对于游记而言，语言的优美主要表现为语言的生动形象。很多学生在写景时，会适当使用比喻、拟人、排比等修辞手法，既让习作语言有了美感，又能有效突出旅游景点的特征。
优点极为单薄，问题存在较多，不得不一一梳理。存在问题主要有以下几点：
1.用概括性叙述代替具体描写。
不知是缺乏细致的观察，还是语言积累太过贫乏。在学生的习作中，本该细致描写，以景动人的地方，大多数人却都只会几笔带过。不少学生，都会在文中提到，哪里哪里的景色多么奇特，然而笔下却根本不见一点关于奇特的描写。甚至有个同学，明明写的是《游“荷塘月色”》。但在进入“荷塘月色”后，居然一笔描写都没有。
2.景与情不能相互融合。
在写作过程中，学生对游记中的“写一片景”都能有所体现。可写景时，你会发现，他们笔下的景，看不出一点真情实感。全文读完，都感受不到他的写作目的何在。
3.作文题目的拟写五花八门。
本次写作，我只给了写作范围，没有具体题目。在拟题时，学生的题目让我很是无语。
《绿色，世外桃源》《青与山》《如见青山》《一见青山》，题目的乱七八糟，足见写作时的盲无目的。看来，如何拟订作文题目，得给学生再辅导辅导才行。
4.常识性错误，层不不穷。
游记，免不了写山清水秀，花草树木。于是，文中总有对鲜花的描写。学生习作中，不断出现牡丹、菊花、荷花同时竞放，还有桂花与牡丹一共盛开。更有甚者，一个同学在写游览知青小镇时，发出“如果你是一个对古代劳动人民生活一无所知的少年，那么请你到知青小镇来”这样的呼吁。常识的贫瘠，令人发指。
不知为何，今年这学期学生的作文越写越差。辅导时，他们看着听得也还认真。可一旦到动笔，交上来的作品，却总是差强人意。为了提高他们的写作水平，我是想尽一切办法。陪着他们一起动笔，每次引着他们列提纲，作文尽量以面批为主，作文批阅，从不拖拉……然而，收成依旧如此贫瘠。现在，弄得我改作文，都没有动力。愁人啊！
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