谈完了动力问题，最后谈提升教师适应教改的能力问题。这涉及两方面，一是教研，一是培训。教研方面，我想说的是关于教研员的资质和水平，因为TA们要去一线点评和指导老师们的授课，如果本身不专业，那就麻烦了。
关于培训，我想强调的是培训效果反馈的问题。专家来理论授课也好，到外地名校跟岗培训也罢，最终，有多少变成咱们老师自己的东西、呈现于课堂、受益于学生？这个应该有个考量。当然，教育是慢功夫，不可能一次培训后会立竿见影，但起码，在设计培训时，可以有这么一个培训效果检测的环节，有一个跟踪对比。
还有重要一点，要把教研和培训效果与教师评价、激励工作联系起来，在学校营造一种鼓励老师学习进步的良好氖围，要让教研培训既开花，又结果。
至此，关于教育改革的空谈就结束了。最后，关于教育，我还想谈两个词和两张图。
第一个词，良心。
教育是良心活儿，这是真理。如果教师不能发自内心爱孩子、爱事业，光凭外力，难以奏效。自暴秦二世而亡后，人们对于严苛制度的作用，一直在理性思考和实践中，但法家的思想从未丢弃。于国家而言，要德治，也要法治，于企业而言，有企业文化的感染激励，还得有KPI指标量化考核。于教育而言，讲良心，也得讲制度。良心，不是一成不变的，可以由好变坏，也可以由坏变好，这关乎人性的复杂。很久以前，我曾听一名被称为道德模范的出租车司机，回答他为什么能做到拾金不昧，他说:很重要一点，那些客人落下的钱包，我没打开看过一一一我怕看了，会抵挡不住诱惑。这是真实的人性。因此，若把教育的好坏寄托在有良心的好老师身上，这是靠不住的。所谓:圣人不死，大盗不止。山东潍坊的教育搞的好，和那里老师的良心好有关系，同时，和好的制度也有关系。
第二个词，生态。
要跳出教育看教育，这指的是生态的问题。从政府到社会到家庭，能不能与学校同心同向，这关乎教育成败。我以前抱怨一些校长是社会活动家，不专心于教书育人，后来才觉得:有的社会活动，是被逼出来的。在有的地方，从政府职能部门，到村里的刁民，把学校当成唐僧肉，隔三差五想来吃几口、占点便宜，如此环境，校长若没点活动能量，怎能维护校园安宁？好在，全国教育大会后，“教育生态”提的比较响亮，这方面的情况会越来越好。对了，刚才提到山东潍坊的教育，那里还有一个特点，就是有一个大的民间教育基金组织，社会上捐的钱，用于奖励学校和教师，比政府拨的钱还多。这也叫生态。
最后，呈现两张照片。
一所学校，自上而下组织学生看“三零”(零上访、零事故、零案件)现场会，听省委书记的报告，我真的无语。类似这样的事情，也许只是偶然和个例，不关乎良心，不关乎制度，但，其表象背后的一些东西，确实关乎教育。
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