今天继续学习，简单看了几页，越来越有感觉了。
高效应教师与低效应教师对比的效应量大约是d=0.25，这意味着在高效应教师班级的学生比其在低效应教师班级的同伴高出一个年级的水平。
高效应教师与低效应教师的差异主要与教师在决策教学关键问题时的态度和期望有关——也就是教什么、什么难度，以及他们对自己教学过程和影响的理解。真正发挥作用的是某些教师在工作时所持有的某种态度和信念体系。
“内置可见的学习”的第一套属性：热忱和灵慧的教师。
热忱和灵慧的教学检查单：
1.学校中所有成人都意识到：
a.教师对学生学习和学业成就的影响存在差别;
b.所有人(学校领导，教师，家长，学生)高度重视对所有学生产生正向效应;
c.所有人都对建立专门知识，从而对所有学生的学业成就产生正向效应保持敏锐。
2.学校有确凿的证据表明全校教师都充满热忱和灵慧，并且这是这所学校最重要的晋升条件。
3.学校有这样一个专业发展项目：
a.增进教师对所教学科的深层理解;
b.通过分析教师在班级中与学生的互动来支持学习;
c.帮助教师理解如何提供有效反馈;
d.关心学生的情感因素；
e.培养教师影响学生表层和深层学习的能力。
我们有所控制的因素当中，对学生成就有影响最大的是教师的信念和奉献。
教师的学科内容知识对学生学业成果的质量几乎没有影响，区别不在于教师“知识的量”和“教育学知识”，而更多的在于教师如何看待他们所教科目的表层及深层理解，以及当学生正在学习，亦或已经学过这一科目时，教师关于其如何教和如何理解的信念。
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