我很喜欢王老师这节课，王老师用她生活化的语言和学生聊书、聊生活，悄然之间把图画书蕴含的道理渗透到课堂中于无痕。同时，这堂课中的讨论的七个问题，逐个递进，既提升了学生的思维品质，也传递给了学生生活的启迪。
上课伊始，王老师从图画书聊起，了解学生对于图画书的印象。这会儿，我也在心中思考，六年级的学生学习图画书，会发生怎样的碰撞？学生能否产生对图画书的兴趣？我带着这个疑问，继续听起课来。
一、聚焦绘本，了解主要内容
王老师此时，聚焦了图画书的主要内容，请学生思考《明锣移山》讲了一件什么事？又引出对结果（山是否被移走）的分歧。
而后，再让学生深入走进绘本，一页一页地读。读的过程中，引导学生概括明锣移山的原因、聪明人给明锣出的四个主意以及故事的结果。至此，学生已经对绘本的主要内容有了了解，接下来，王老师就开始一步一步带着学生进行深度思考了。
二、以问题为导向，提升学生思维品质
王老师提出第一个问题是：你觉得聪明人聪明吗？学生对于这个问题是有话可说的，学生根据自己的体会，一步步引出明锣处理问题的四种方式：粗暴、威胁、讨好、改变。
有了第一个问题的铺垫，第二个问题：聪明人为什么一开始不告诉明锣？的引出就特别自然了。第三个和第四个问题分别指向的是解决问题的方式，我觉得最巧妙的是王老师询问学生生活中是否有不快乐的“山”。这个问题直击学生内心，也让学生能够直面自己。
接下来的几个问题，王老师从《明锣移山》链接《愚公移山》，引导学生发现两个故事的异同，最后再来评价愚公这个人。
这七个问题，层层递进，不仅让学生说，更让学生寻找依据、说出理由。同时，王老师也在交流中不断进行有针对性的评价。
三、拓展《愚公移山》艺术形式，提升文化自信
这个环节，王老师从《愚公移山》的艺术形式讲起，再拓展毛主席题写的愚公移山改变精神，最后再引出《愚公移山》的歌曲。多样的方式，让学生对于愚公的精神品质有了更多的了解，无形中拓展了学生的知识面，引领学生产生对中国文化的认同。
四、链接生活，思考想做明锣还是愚公
最后，王老师引导学生思考想做明锣还是想做愚公？告诉学生具体问题具体分析，带给学生生活的启迪。
听完这节课，我才发现，图画书有相当丰富的内涵，不仅仅是给小朋友看的，更是给我们每个人看的。倘若我们再遇到生活中的大山，我们也可以像明锣一样，学会改变自己，我们也可以像愚公一样，坚持不懈。
生活本身就是一本绚丽多彩的书，只要我们细细品味，总能够嗅到它的芬芳。
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