十八大提出要把立徳树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢？这是个问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学生生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？
人们意识到，知识教学要够用，但不能过度，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生的生活空间，要留闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的“桨”。
更新知识观念，是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主题的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾，只有找到学生终身发展有益的DNA，才能给学生打下坚实的知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
说了这么多，那么核心素养到底是什么呢？它不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更注重自身发展、合作参与，创新实践，从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，它既注重学科基础也注重个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上还需要解决一个关键性的问题：它同学科课程教学是什么关系？一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的玉人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥，、学科本质魅力的发掘，只有呈乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“融化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整，比如语言素养他并非专书语文一家，体育课也有，有可能只是一个手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是语言素养，对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型，教师要从学科教学转向学科教育，学科教师要明白自己首先是教师，其次是教某个学科的教师，还要清楚作为人的核心素养有哪些，学科本却质是什么，才会教明白，才会明白教学究竟要把学生带向何方，这也是从知识核心时代走向核心素养时代的必然要求，基于核心素养完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备核心素养的人与单纯的考高分并不能划等号，他还将对学习程度作出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
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