怎样进行课堂追问

怎样进行课堂追问

一是学生追问学生。学生追问学生更多的是对原有问题的答案、结论或解决方案存疑时，对问题的持有者进行的追问，也或者是在合作互助的过程中“通过追问让对方认识到自己的问题”，其主要的学习意义在于持续探究与相互启发。

二是学生追问自己，学生追问自己的问题，例如“我是怎样发现这个问题的?我的计划是否明确，我接下来做什么，我怎样做更好?对于这个任务，完成目标需要哪些条件?反思一下自己解决这个问题的过程、方法与步骤，与别人相比较， 觉得是否合理，有没有需要完善的地方等”。学生追问自己的意义更多是学习的自我反思、监控与调节，是一种元认知的能力表现。

三是学生追问老师，有时候是进一步的追究与请教，有时候是质疑。无论是请教还是质疑，学生追问老师其认知水平通常达到较高的水平。

四是老师追可学生，在这个过程中，我们从来都不排卡教师作为最有引领力的追问者角色。教师作为优秀的问题化学习者，作为追可者的价值一方面是通过教师追问把孩子的学习与思考推向深处，另一方面教的作用还在于“孵”出学生的追问。对于问题化学习而言，有一种是针对某个具体问题的追问，另一种是对核心问题进行追问，还有一种追问是对问题解决的答案、结论与方法进行追问。此外，我们还可以引导学生有意识追问自已学什么?追问自己怎么学?追问自己学了以后怎么样?前者是对于学习内容的思考，中间是对于学习过程与方法的反思，后者是对于学习价值的判断。