R:如何对分析进行检验？使用“推演阶梯”
分析应以实实在在的数据为基础。在实践中，我们常常会匆忙下结论。你的推断可能超越了你所拥有的信息，你的同事可能会根据相同的信息得出不同的结论。你需要严格检验你对现有信息作出的解释与这些信息之间的关系。
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当你和其他人得出的结论存在差异，你可以把你所观察到的事实与得出的结论之间打关系表示清楚，将你的推理链条呈现在你和同事面前。你可以使用“推演阶梯”，这个简单的工具是由组织行为理论家克里斯·阿吉里斯、罗伯特·帕特难和戴安娜·史密斯提出来的。推演阶梯可以简化成三种梯级：
→顶层的“结论”。
→中层的“推理”。
→底层的“数据”。
数据。数据是你直接观察到的信息，即人们的言语和行为，包括我们听到的话语、看到的事情、面部表情等。当然，无论何时，我们都是在从一个非常大的信息池中提取有限的一部分信息。这里需要提出的问题包括：
→我正在关注哪些数据？
→还有其他可以获取的信息是我想要的吗？
→我漏掉了哪些可以使用的信息？
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推理。在推理中，我们需要运用逻辑、演绎和推断对数据进行处理。我们会将数据组织成一种模式或一个故事。值得注意的是，同样的一些数据往往可以形成不同的故事，正如同样的几个词可以排列成不同的句子。
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结论。结论是我们对观察到的数据进行推理得到的结果。
I:跟地理信息系统（gis）的工作原理类似，从采集数据，到分析推理，最后得出结论。数据的采集需要注重现实性，分析推理则要重逻辑和内在联系，结论在现实和逻辑的基础上，才会更真实。
A1:看到今天的学习内容-推演阶梯，联想到了最近上过的地理课，gis的工作过程正是这样的方式，只不过gis是通过电脑，今天的阶梯是经过人脑，这样让人感觉结论会更理性。而人是感性动物，不经过思考得出的结论容易感情用事。感情用事的例子在生活中有很多，比如看到学生不完成作业，第一反应就是很生气，会开启骂人模式。倘若经过推演，那先了解学生没有完成作业的原因，可能是家里发生了什么事。了解具体的原因就是采集数据，可以问本人问同学问家长。推理的过程就在老师的思考中了，家里出了事，无暇顾及作业是人之常情，那么老师就可以采取先安慰情绪，再叮嘱学生补好作业即可。
A2:那么在以后的工作生活中，就应该注意，多理性的使用推演阶梯来处理问题。在与人相处中，与学生、家长、同事，甚至自己的家人:老公，父母，孩子等。都要摆正心态，不让情绪控制了理智。
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