《牛郎织女》分为两篇课文，一篇精读，一篇略读。
本单元教学始终围绕着单元大概念“创造性复述”开展教学。
明确单元重点后，回顾《猎人海力布》创造性复述的步骤：知故事内容-明故事框架-品人物形象-换视角复述。
1.预习反馈：由四大民间故事引入牛郎织女，了解作者，检测预习，完成基本的字词认读理解后，进入对文本的阅读理解。
2.初读知内容：
（1）.叠加训练快速阅读，明确故事的角色关系。孩子们首先找出了男1号牛郎和女一号织女，然后理清牛郎和哥嫂的关系、和老牛的关系。
（2）看着人物关系图，我请孩子回顾昨日他们对“海力布为什么要死”的深层次追问，试着提出自己觉得有研究价值的问题。
“为什么哥嫂对牛郎那么狠心？”
“老牛为什么会知道织女什么时候下凡？”
“织女和牛郎幸福地生活，没有妨碍到他人，为什么王母娘娘还要把织女抓回去？”
哈哈，小朋友们的大脑真的运转了起来。
（3）知主要内容
重点在于复述，我没有在这里纠结，直接搭支架让孩子们填空掌握主要内容。
3.再读明框架
再次快速阅读《牛郎织女》（一），抓关键信息，把文章分为四个部分：相依为命-离开哥嫂-老牛说话-相识成婚。
4.精读品形象
（1）读懂身世
第一段，学生抓关键词感受到牛郎的孤苦伶仃，无依无靠。
探讨前面提出的问题，引出古代长兄如父，长嫂如母的文化传统，这里把哥嫂写得如此狠心，只是为了突出牛郎身世的可怜，为后文引发织女的同情做铺垫。
（2）读懂关系
默读1-8段：批注牛郎和老牛相处的语句，交流牛郎对老牛的无微不至，老牛的善解人意。完成课后第一题前半部分。
（3）读出对比
哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产……嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠……
他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟他商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑地，他也就满意了。
让孩子角色体验，对比哥嫂和老牛与牛郎的关系，感受哥嫂的狠心与冷漠，老牛与他的相互陪伴。
创造性表演老牛和牛郎互相陪伴的场景，完成课后第二题第一个内容。
（4）读出作用
课文中除了牛郎这一主角，“牛”这一形象在每个部分都有出现，它的出现有什么作用呢？
学生们理解了“相依为命”，想到了“互相陪伴”，读出了为后文做铺垫的作用。
（5）读出文化
为什么让“牛”成为牛郎最亲密的伙伴， 成为故事中的重要角色呢？
学生们谈到了牛在中国文化里占据重要的位置。通过三个同学的分享和补充，达成一致看法：首先，牛能耕田，在农耕时代，是非常重要的角色，所以古代人眼里，牛就像自己的家人一样重要；其次，牛象征着勤劳、无私、奉献，所以在很多文学作品里会出现牛的形象。
很惊讶孩子们的理解力，顺势问他们：怎么知道这么多？答：查找过资料。虽然书上还没有正式让孩子学习根据需要查找资料，但是孩子们已经开始自主地运用资料帮助理解，这个习惯一定要多多强化。
我顺便让他们积累了关于“牛”的成语。
（6）读出神奇
读9-13自然段，批注，分享。回应前面提出的问题：老牛是怎么知道织女下凡的消息？拓展神话故事“金牛星被贬下凡”，引出课后拓展题：在民间故事中，经常会出现这样一些不可思议的情节，交流其他民间故事里不可思议的情节。
这个交流的过程，既有概括提炼，也有细节的丰富。
三十分钟的课堂，确实容量太大。尤其是必须要让学生动笔批注，小组分享，，保证每一个孩子动笔且动嘴，非常耗时。后来利用午休的一点时间才完成。后面还需要一个课时完成精读(一），一个课时完成略读（二）。本单元的学习，舍的东西还不够，导致时间紧张，需要再一次精简内容，直奔主题，围绕大概念学深学透。
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