【讲座】小学英语阅读课如何教 2.6
曾经听老师们讨论过这样的问题：“英语阅读课应该怎么上？当我们拿到一篇文章，我们是不是应该组织孩子们读、译、做？”
仔细回顾自己的课堂以及听过的阅读课，我们大多数老师似乎都是这样做的，我们都会组织孩子们在3p模式中完成当天的授课内容。然而，今天聆听了Ann的《小学英语阅读课如何教》似乎有了新的认知。
一、我的学习复盘
（一）存在问题
1.师生逐词逐句翻译。
面对英语教学材料，我们会组织孩子们在阅读文本后，组织翻译，便于理解文章大意，仔细思考，长期这样下去的后果会是什么？当孩子们面对一个材料的时候，不翻译，就进行不下去，如果中途遇到不会的词句，他们就会卡壳。
2.阅读课只是引导读
英语教学中，读很重要。然而，每个课型不同，对“读”的要求是不一样的。在阅读课中，可以采取默读、泛读、精读等方式，减少男女生读、跟读等。因为我们需要通过阅读课引导孩子们理解文本大意，梳理思路、提炼总结，围绕重点词句讲解部分词链的用法，
（二）问题症结
1.教学目标不清晰、太多
一节阅读课，我们需要梳理的点并不多，我们应该尝试聚焦，用精准的文字表述。我们总想着通过一篇文章，解决所有的问题，殊不知，不同年龄段的学生，目标表述更应该清晰、不要想着面面俱到反而适得其反。
2.教学内容太多，不精确
一节阅读课，我们会考虑文章难度、词汇理解、学生能力以及阅读活动几个方面。仔细思考我们的教学，我们总是感觉一节课很紧张，引导孩子们奔跑在一个又一个环节上。引用老师总结的一句话：“我们总是被阅读材料绑架，不应该是我要教这篇文章，而是这篇文章可以教会学生学什么？”当我们换个方向去思考，我们发现我们会将被动完成的人物变成主动把控方向，因此，教学内容的多与少、难与浅都是由我们决定的。
（三）解决方案
面对存在的问题，老师提到了解题思路：TRAIN。
1.定一个大主题概念
首先从细碎知识点提炼大主题，其次主题设置将单元话题降难处理。
因为话题太大，学生反而受限制，想讲的太多却说不出。主题设置缩小到某一件事上，学生在可控的范围内可以自由发挥。
2.阅读策略进行指导
此环节老师提到了授人以渔、策略分级、立足文本。
3.敢于放手不断尝试
阅读教学中，我们的文本会涉及到词汇、句型以及语法。此环节的尝试我们不能将每块尝试精讲，一般情况下一篇阅读提到的新词汇不能多余8个，讲解的句型选择最影响理解的句子，教学目标要求的能够运用该句型进行输出；提到阅读中的语法，老师告诉我们不要展开来讲，绝不可以脱离文本单独讲解，千万不能将阅读课变成语法课。
二、今后改变方向
阅读可以提高学生的英语综合能力，可以让学生在阅读中形成对英语语言文字的敏锐丰富的感受领悟能力；阅读可以丰富学生的英语相关知识，可以从中猎取知识、增长见识、开阔眼界；阅读还可以激发对英语学习的乐趣，会让你更有探索英语语言世界的动力和激情等。
仔细思考，在英语阅读课的教学中我们要通过一系列课堂活动，来培养孩子的理解能力以及解码能力，因此以后的教学可以结合老师讲解的内容来尝试以下几点：
1.减少翻译
作为非母语语言，我们在学习英语的时候，习惯将其翻译成汉语，然后才开始进行后期环节，在我们的认知里，我们总感觉这样可以加速孩子们理解文本的速度，殊不知，翻译是英语学习的拦路虎。
翻译其实是在剥夺学生的理解能力，长此以往会造成依赖。因此在以后的教学中，我们可以减少此环节的设计，面对孩子们不懂的英语单词或者句子，可以引导他们通过上下文理解来完成，有利于培养他们的英语思维。
2.定准目标
每节课均有教学目标，面对每一节阅读课，单词、句型、语法等均有不同的目标，在今后的教学中，我们要尝试划分清楚，定好重点词句，将其放在特定的环境中，引导孩子们去思考、理解。
3.精设活动
回顾以往的阅读教学，我们设计的活动大多数是选择、判断、翻译等，引导孩子们在读的过程中只要能够完成，便认为就可以。然而仔细思考，我们设计的部分活动是否符合逻辑？是否匹配目标？是否有利于输出？因此活动的设计不能是为了做活动而做活动，所有的课堂活动应该为目标服务，通过输出反哺阅读理解。
我们要尝试设计精而少的活动来培养他们的思维，提升他们的能力，不能只是为了找答案而去阅读。
4.尝试写作
前期大量的活动，引导孩子们读、反馈均是大量的输入，有了输入，才会有输出。阅读课结束，我们可以尝试提供支架或者关键词句，引导孩子们能够围绕主题或者话题写出或者说出相应的短文，这才是我们最终的目标。
孩子们能够用规范的语法、正确的词句描述相应的主题等，才是我们的终极目标。前面所有的活动，均是为后期的输出做铺垫，前期的铺垫做到位，孩子们的输出则显得轻而易举。
教无定法，贵在得法。阅读课的教学，没有固定的模式，然而，设计理念不同，最终培养的学生，他们拥有的学习能力和培养的思维则是不一样的。期待自己能够打破常规，在尝试中寻找新的突破点。
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