（文 刘俊芳）
一、小学英语阅读课的定义
小学英语阅读课是指以阅读语篇为基本形式，培养学生运用图形组织者、问题引领、读写结合等方式，从语篇中获取信息，整理信息，处理信息，加工信息和利用信息的能力，逐步培养学生良好的阅读能力和阅读品格的教学过程。
（百度查阅：图形组织者是什么？图形组织者是将文本的信息进行视觉转换并呈现的方式，它是视觉形式的元认知工具，有助于对信息进行搜集、分析、综合及展示。比如图形组织者工具中的 KWL 模型、鱼骨图、思维导图、维恩图、故事地图等。）
二、小学英语阅读课的特点
1.整体性——语篇材料完整，教师整体分析、设计语篇，引导学生通过阅读语篇信息，整体把握语篇内容并理解完整语篇意义。
2.实践性——在阅读过程中，培养学生解决问题的能力，将所习得的语言知识运用于生活实际。
3.思维性——学生需要基于自身的认知图式对文本内容进行分析、比较、归纳、评论等。
（百度查阅：认知图式？认知图式是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓的图式，正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。）
三、小学英语阅读课的教学模式
LTSAE教学模式，即L—Link（链接信息）、T—Task（任务驱动）、S—Scaffold（搭建支架）、A—Application（开展运用）、E—Evaluation（实施评价）。
提到阅读教学模式，我马上想起了以前常用的PWP教学模式（Pre-reading、While-reading、Post-reading），书中的LTSAE教学模式更细致化了，也更能够体现对学生阅读方法的指导和学习表现及效果的评价了。
四、小学英语阅读课教学策略
1.构建导图，辅助阅读
运用思维导图构建知识体系，帮助学生分析语篇内容，梳理文本脉络，提炼核心信息。思维导图可以起到阅读前引导、阅读中引领、阅读后引申的作用，有利于培养学生的分析、归纳综合和推理的能力。
2.问题引领，深层阅读
教师要充分挖掘文本内涵，将教学环节通过不同的问题串联起来。可以设计多个开放性问题，如评价性问题、共情性问题、反思性问题等，让学生尽可能地运用所学知识表达自己所想，达到语言的语用目的。
3.创编语篇，拓展阅读
教师立足教材，对语篇进行有效补充和拓展。例如，对语篇猪蹄深化处进行延伸创编，对语篇意义相似处进行对比补白，对文本内容空白处等进行补充拓展等。
4.说写结合，深度阅读
可以开展人物介绍、模仿写作、角色扮演、故事改编、问卷调查、记者访谈等说和写的阅读运用活动，促进学生语言输出能力和想象能力的发展，提高学生对阅读材料中的词句和语法的掌握水平，促进其语言吸收。
5.信息处理，细化阅读
非连续性文本：是文字和统计图表画相结合的文本形式；相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料。
教师在阅读教学中引导学生通过发现图表（画）中有价值的信息，如反映主题的标题，反映内容的图例，反映问题的数据等，然后审读配合图表而出现的解释或分析的文字内容和图标和文字的结合内容，有效的把握图标所要传达的重要信息。（地图、车票、说明书、购物凭证等）
6.多元评价，检测阅读
阅读评价既是检验学生阅读能力的一种手段，也是提高学生阅读能力的一种方法。评价的形式可以多样化，帮助学生全方位地检测自身的阅读学习情况和学习效果。如调查问卷、成果展示（读书成果交流、读书知识竞赛、故事大王评选活动）、书面测试等。
五、英语阅读课的注意事项和准备工作
1.注意事项
（1）重视语篇教学的整体性
（2）设计阅读活动体现“四性”（趣味性、理解性、应用性、思维性）
（3）针对文本设计的问题做到“四有”（有针对性、有引导性、有启发性、有突破性）
（4）设计情景帮助学生理解文本，做到“三引”（引导学生观察图片信息、引导学生挖掘文本内涵、引导学生发现文化信息）
2.准备工作
（1）精选阅读材料，激发学生阅读兴趣
（2）指导阅读预习，培养学生阅读能力
六、一份完整的阅读课课堂教学设计
1.在任务驱动环节，有个活动是观看关于Chinatown的视频后，将视频中的Chinatown所在的各个地点连成Daming的头像，导入课题。（这是怎么做到？我感到很神奇！）
2.
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