《新课程标准》指出，作文为了自我表达和与人交流，当下小学常面临的作文现状是作文没什么可写，这个问题普遍困扰着学生，却不知写作素材无所不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的情感。表达自己的见闻，在当今教育背景下的小学语文教师，认为写作内容是指导出来的，以至于一次一次苦口婆心地进行指导，捆住了学生手脚和大脑，束缚学生鲜活的思维，写出的竟是千篇一律，面目一致的作文。
“作前指导”会无意识限制了学生心灵的自我言说，枯竭学生写作的源泉，写作对于学生来说，越来越成为一件令人头疼的事，面对这一现状，经过一年多以来的实践研究，我们也慢慢摸索出了一条更加切实可行的习作之路，以“作后评改”模式，激发学生的个性潜能。
一、赏析精美句段，注入鲜活范例。
苏霍姆林斯基说:“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒，激励和鼓舞”作后讲评课，要先写后教，以写定教，那么究竟应教什么呢？在课堂上我们要始终用欣赏的眼光来看待学生笔下一篇篇鲜活的作品，而不是将它看成是随便涂鸦的作业，欣赏的语言都是来自自己的伙伴，这样会无形之中形成一股无形的影响力，便其他小伙伴产生一种动力，我身边的伙伴能做到，“我努力一下也一定能做到。”在课前，教师可以引导学生欣赏班级中孩子们的创意题目，让学生明白“好题一半文”好题目是作文的点睛之笔，欣赏孩子们的精美佳句，让学生感受到自己写出真情实感的精妙之言，这是一件多么美好的事情，我们要引导全班学生去读，去欣赏别人作文中的闪光点，老师应放大孩子们的优点，用赞美的眼光去评价句子，用极富激励性的语言去唤醒孩子们写作热情与他们产生心灵共鸣。品读精彩的句子是一次又一次语言的享受，在课堂上，我会通过课件展示优美片段，再加上一些精彩的点评，让学生在反复朗读过程中，独自寻找到写作的密码。一石激起千层浪，学生的兴趣高涨，乐此不疲，因为这是出自他们的亲手执笔。
二、寻找疑难杂症，呈现别样精彩。
欣赏的眼光固然重要，在现实中，大部分学生的作文所呈现出的语病还是比比皆是，作为语文教师，对于学生作文呈现的疑难杂症，我们应系统归类，学生写家务劳动作文的问题，几乎是动作描写粗糙，不细致；学生体验心理描写也不够细腻；关于提示语也不生动，也不规范，大部分学生套话，空话，大话“满天飞”……针对这些通病，作为教师应结合学生普遍出现的问题，找到一个训练点，一堂课的训练点不要太大，大容易泛，要小，小才可能透。“透”才可能落到实处。正所“宁掘一口井，不挖万条沟。”一门深入，作后讲评，练“小步”走，不停息，一学期下来就一定会有可喜的进步，学生习作中常出现的病症有“然后”病，“开始”病，”不肯读”病，写错字，漏字，语句不通顺，这些都是学生没有仔细读，产生的笔误，以至于闹出笑话，“关联词”多余啰嗦，如“我虽然很胖，但是我很爱帮助人”这两个句子不存在这样的关联，关联词可删去，“我”病重复，如“我高兴极了，我一路哼着小曲，我跑回家，我觉得帮助别人就是快乐自己。”“我”字重复太多，“说”单调，针对以上种种习作之问题，在写作课上，我引导学生一步步排除疑难杂症，慢慢走出习作误区，我一个病一个病地治，治这次作文的病，也是为学生下次作文的修改，提供了切实可行的方法和途径，这样“挑刺”学生一学期，一学年，语言自然会干净起来，利索起来，每一位孩子的文章也会更加精彩。
三、抓住训练突破口，力求一课一得。
讲评课进行针对性的训练非常重要，写好对话，写好场面，写好人物外貌，写好心理活动等等，都要从学生的作文实际出发，从优秀学生“精彩之处”入手，个别学生的外貌描写特别好，大家可以一起来学一学，练一练，从学生的“败笔”也可以引导好几个同学的场面写简单，不细致，大家一起来帮帮他，一起试着再写一写，练一练。想这样的“练”，走的是无序之序，也就是从学生写作实际状况所指引出来的序，会更快提高写作效率，我们作为语文教师，我们应有这样的一套完整的作文训练体系，这样在作文评改课上，一定能更加游刃有余。
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