分析课堂现象

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课堂现象：教师

教师满怀激情地讲述着本节课的重点内容，非常动人，他看到学生也全神贯注 PPT 演示，一会儿播放视频，一会儿问学生，你们听懂了吗？学生也不时点点头。

课堂现象：学生

学生1：心不在焉，一会看看黑板，一会儿低头沉思，然后专注于自己的玩具。

学生2：聚精会神，认真做笔记，并且努力的记住所教的内容。

学生3：听课时，会进行推理并自问"为什么会那样","如果……会发生什么","如何用于实际"等等。她努力寻找所学知识的意义，并将其同以前所学内容相联系。

检测结果：

当堂检测时，学生3得了95分，学生2得了65分，学生1得了50分

这三个学生获得的成绩都不一样，和他的听课状态有很大的关系。

学生已完全没有听课或者这样的分是理所应当的，而学生二认真的听讲为什么才得了65分呢？

显然第二个学生只运用了低阶的记忆，而没有动用高阶思维。

只记忆没有质疑性的思考就不容易理解学会所学的东西。

而学生三运用了高级思维，不断的思考批判质疑，学习到的东西就比较扎实。

如果想改变学生学习的质量，提高课堂教学的有效性，教师在教学设计的时候就需要设计能够调动学生高级思维的活动，不是一味的讲解。

如果老师在讲解的过程当中进行适当的提问，那么学生一和二的现象可能就会避免，因为他要时刻注意老师是否会提问到自己而进行不断的思考。