基于单元目标优化活动设计
前言：根据工作室田校长的要求，本次活动我们要研究策略单元的教学，这正好是我在给学生上课的时候，比较头疼的课型，所以借这次活动的机会，我确定了本次课的内容今天我说课的主题是《基于单元目标优化活动设计》。
学习活动是实践语文要素的重要载体，然而，通过以往的教学实践，我发现，并不是课堂上学生“活动了”，就能够有效地落实语文要素。如何很好地落实相关的语文要素，如何设计学习活动是我在教学过程中一致思考的问题，因为落实语文要素的过程，就是发展学生高阶思维的过程。
基于单元目标，解读教学文本
《宇宙生命之谜》是六年级上册第三单元中的第二篇课文，本单元的目标是根据阅读目的，选择恰当的阅读方法完成相关的阅读任务。对于阅读方法，从小学一年级到五年级，同学们学到了各种各样的方法。六年级上册第三单元，编者把根据阅读目的，选择恰当的阅读方法作为一个策略单元，我想编者的意图是检测学生在前五年的学习成果的同时，又要教会学生如何正确地运用所学的阅读方法去读文章，完成相关的任务。本单元的三篇课文第一篇《竹节人》主要的任务是让学生明白怎样根据阅读目的读文章。《宇宙生命之谜》是第三单元的第二篇课文，重点在于教会学生，为了完成不同的学习任务，如何灵活、正确选择阅读方
本课的学习任务是，根据课文中及自己的课外知识，探究“除球之外是否有生命”这个问题。激发学生探究科学的兴趣。教材在导读中首先给学生提出了这个问题，课后编者还给出了“科
学家是怎样判断其他星球有没有生命的?”和“人类是否有可能
移居火星?”这两个问题。如果说第一个问题考查的是学生对课
文信息提取的速度和准确性的话，第二个问题则是对学生整体把
握课文内容，进行逻辑思维的一个考察，第三个问题则是在第一
个问题的基础上，为了激发学生据究的欲望而提出的问题。如果
在学生充分学习之后，思维的碰撞在第三个回题和第三个问题中
应该体现得更到位。因为第三个问题建议同学们米用研究报告的
形式，他们不仅可以读课文，提取相关的信息，还可以把课外了
解到的新发现也作为依据来阐明研究的结果。
总之，宇宙生命之谜是一个永恒的主题。在茫茫的宇宙中，
人类是不是唯一的存在，除了人类，还有没有别的生命形式。这
些问题既有文学的浪漫想象，又有科学的理性追求。文章前言说，
有位同学找到了这篇文章，可见孩子们对宇宙生命之谜怀着极大
的热情和兴趣。所以这篇文章是以孩子的好奇心为出发点选入教
材的，既符合六年级学生的阅读兴趣，还能够激发孩子的探索精
神
谜是关键
作者在行文过程中，紧扣住“谜”来组织文章。由谜导入
接着开始解谜，最后又由谜结束。
火星是关键
仔细阔读文本，我们会发现，作者在解谜的时候，是有所侧+0哪
重的，只用了一个段落排除了水星、金星、木星、土星、天王星、
海王星这六个行星存在生命的可能性。而花了大量的笔墨揭示了
科学家探索火星的过程。既可以引起读者的兴趣，更表明，科学
的猜想要通过脚踏实地的科学研究来证实，来不得半点虚假。不
管是远距离的观测还是近距离的宇宙飞船取样，面对宇宙生命之
谜。科学家显示出严谨的探索态度，迄今为止并且这种探索从未
停止。
二基于课题研究，设计学习活动
为了达到本单元的教学目标设计了本次的学习活动。
我们学校申报的市级课题《高质课堂背景下小学课堂教学中小组
合作学习的研究》，根据本次课的特点，我采用的主要学习活动
是独学和小组学习。根据六年级学生的学习能力及年龄特点，我
把三个问题一次性抛给学生，其目的在于让他们带着不同的目的
三次读课文，体验关注的内容不同，寻找依据时使用的阅读方法
也不一样。学生在一边学习一边思考中，找出相关的依据并做上
不同的记号。这样做的目的还有一个，要让学习在课堂上真实地
发生。如果学生没有一个扎扎实实独学的过程，在小组交流的时
候就会出现滥竽充数或者是组内个别两个人霸占发言权的现象。
学习活动一:读课文思考
1地球之外其它星球是否也有生命?找出相关依据用“—”标
2科学家是怎么判断其它星球有没有生命的?找出相关依据用标记
3人类是否有可能移居火星?找出相关依据用“
”标记。
方法建议
找出你认为对解决这个问题最重要的段落。运用怡当的阅读
方法提取信息,然后准备汇报。(时间:6分钟左右)
活动二:
1地球之外其它星球是否也有生命?
2科学家是怎么判断其它星球有没有生命的?
3人类是否有可能移居火星?
以小组为单位,选取感兴趣的问题整理好学习成果,用自己
喜欢的形式进行汇报。(时间6分钟左右)
学生完成了三个学习任务,再让他们选择感兴趣的问题在小组
内整理学习成果,这样做的目的一是体现以学生为主的教学思
想,二是变各自的散点思维为小组共同的系统思维。从而治愈假
合作、浅合作的问题。
统编教材语文要素明确了教学内容,优化活动设计,是落实语
文要素的重要途径。这个学习过程同样是发展学生高阶思维、引
导学生进行深度学习的过程。通过在前一个学习活动中整合课文
相关信息,给予学生自主发现、合作探究的时间,以任务驱动的
方式,引发学生在积极的语言运用情境中,活学活用知识,并不
断建构自己的学习经验。三心中有学生小组学习能提效率
因为这是第三单元的课文，以前我在自己班上上的时候，独学过程中，我出示给学生的第一个学习任务是这样的：
设计学习任务
活动一：读课文思考：
(灯片一)
1地球之外其它星球是否也有生命？
2科学家是怎么判断其它星球有没有生命的？
3人类是否有可能移居火星？
方法建议
找出你认为对解决这个问题最重要的段落。运用恰当的阅读方法，找出相关的依据，分别用“
”做上记号。(时间：6分钟左右)
活动二：
(灯片二)
学习完三个学习任务，以小组为单位，选取感兴趣的问题整理好学习成果，用自己喜欢的形式进行汇报。(时间6分钟左右)我发现学生学了也按照要求画上了记号，但是，在第二个活动的时候，学生看第二张灯片忘记了自己做的记号是哪一个问题。耽误了小组活动的时间，导致后来组汇报的时候，展示的学习成果不全面。所以今天的课堂上，我就把第一张灯片的任务改为：读课文思考
地球之外其它星球是否也有生命？找出相关依据用“—”标记
2科学家是怎么判断其它星球有没有生命的？找出相关依据用
”标记。
3人类是否有可能移居火星？找出相关依据用“ ”标记。
第二张灯片改为
活动二：
1地球之外其它星球是否也有生命？
科学家是怎么判断其它星球有没有生命的
3人类是否有可能移居火星？
以小组为单位，选取感兴趣的问题整理好学习成果，用自己喜欢的形式进行汇报。(时间6分钟左右
这样一改，学生在独学的时候就快多了。
整理学习任务的过程是一个最能体现合作的过程。学生整理时间有限，小组同学哪个写？哪个汇报？其他同学干什么？这都要在规定的时间内完成。汇报开始的时候，我先了解了同学们完成的情况，有一个小组说没有完成，原因是他们在整理的过程答直争论不休，
提取的 读方法和 有分歧
所以耽误了时间没能完成学习任务。后来请和他们研究同样问题YOOZONE CHARGI
的小组进行汇报,通过这个小组的汇报让他们明白,在对于阅读
方法,只要能够完成给出的任务就行。一千个读者就有一千个哈
姆雷特。同时引导他们,小组学习合作很关键,不能遥英雄主义。
四对比方法强化如何有目的的阅读
任务二:请你们对着课文,读读学习伙伴的旁批,看看你和
他在解决这个问题时的相同之处和不同之处。(2分钟)
这个学习任务在上课的时候,或许有的老师和我处理得不一
样,有的是让学生在一边读课文的过程中一边看着旁边批注的阅
读方法完成相关的学习任务。这要根据学生的学情,如果是学生
阅读基础差,我觉得这种方法也可以,但是今天这个班他们已经
接触过这篇文章,根据我们硒都民族实验小学的和美课堂教学
“先学后教”的教学理念,我让学生在完成了三个学习任务后再
来看旁批,这样在对比中,让学生体验学习的成就的同时又让他
们从小伙伴不同的学习方法中找到新的方法。让他们明白,同
个学习任务,可以灵活运用阅读方法达到阅读目的。
五学力延伸激兴趣
《宇宙生命之谜》是一篇科普文,茫茫宇宙对学生来说,有
太多值得探索的东西。课上完了,学生的谜还没解开。为了激
他们继续探究的欲望,我给学生准备了关于火星探测器探测火」
的一段小视频。学生看了之后提出这样一个问题:如果有一天
火星探测器发回来一份报告,你想研究什么?
学生的兴趣很浓,提出了各种各样的问题。这样再一次达到了
本节课激发学生继续探究科学知识兴趣的目的。
课后反思:
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