《忆读书》教后记

     

《忆读书》教后记

《忆读书》一文开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓流进了学生的心田，让他们终身难忘。

一、梳理课文内容，打乱文章的排序。

    以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感，在这一环节中我想要学生明确三个问题:

  1.本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。

  2.请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。

3.在文中圈画表明顺序的词语。课文中表时间的词语：“七岁时”“同时”“到我十一岁时”“在我十二三岁时”“中年以后”以表格的形式呈现出来，既有时间，也有内容，还有收获，一目了然。

《忆读书》教后记

二、课内外相结合，把课堂延伸到课外

    1.课文中两次提到了作者读《三国演义》的事，我们班学生在前段时间也已经阅读《三国演义》让学生把自己读《三国演义》体验和作者读《三国演义》时的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流，交流过程中对书的内容记忆更深刻，更有感悟。

      2.在读中知道了作者列举的四大名著，于是借助文中插图，把每一本书的最鲜明的特点讲给学生们听，把其中精彩片断讲给学生听，从而对四大名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹为快。

三.学会质疑，辩证地看挑书。

“书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》，等等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽词句的，无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自己!”

  《封神榜》真的是烦琐的吗?《荡寇志》真的索然无味吗?

    学生们能从自身的角度出发思考问题:

    这只是冰心先生的评价，不是说这书真不值得.去读，或许有人就喜欢这样的书，比如我喜欢汽车杂志，妈妈说我不务正业，只是因为她不喜欢。

    小时候看淘气包马小跳觉得挺好看，现在看有点幼稚了，我们长大了，对书的看法也会改变。

      不一定真的是烦锁，是索然无味的，要想真的了解这本书的内容必须先去读，读完了才有资格说话。

      …...

      没想到学生们谈读书也能谈得头头是道，还有理有据。

《忆读书》教后记