---听二年级数学课有感
这是一节二年级数学习题课。数学老师按照惯例，课前先检查了作业，然后逐个讲解作业做题方法和技巧。整节课学生们的纪律、坐姿都很好，包括摆在桌子上的书和笔都是统一的，整个班级看上去很整齐很规范。完全没有以往低年级乱糟糟的气氛，甚至比各别高年级班级上课纪律都好，这些都能体现班级日常管理对学风的重要影响。
这位老师她了解每一个考点和学生的易错点。所以在讲题的时候，未免出现面面俱到的情况。把每一个做题步骤都讲得很清楚详细、把每一种错误都分析的全面到位。一节课40分钟，瑞瑞老师讲了37分钟。此处不妥的原因如下：
第一，研究表明，7-10岁儿童注意力为20分钟，10-12岁儿童注意力为25分钟，12岁以上可达到30分钟。瑞瑞老师这节课的讲了37分钟远远超过了这个年龄儿童注意力的最高值，可想最终的课堂效率会大大降低。
第二，按照金字塔学习理论，听讲和演示都属于被动学习，最高学习内容保存率不超过30%，也就是说，讲37分钟后，学生最后能记住的也就10分钟的内容。这个数据很残酷。但是如果我们用到了主动学习里面的讨论、实践、分享，学习效率就会高很多。其中最高的是“教授给他人”。在低年级中，如果讨论怕效果不好的话，可以用到实践，也就是边讲边做。对于出错率高的题目，老师可以立即出题，让学生再做，做的过程中还要讲出做的方法。这样既能避免教师满堂灌，又能调节学生的注意力。
第三，课堂中教师要与学生有情感交流。学生的注意力和对学习的兴趣，多半取决于与教师的关系。在课堂中，教师要通过眼神、肢体动作充分流露出对学生的肯定、鼓励、期待，学生才会对这节课和这个学科产生兴趣。尤其是低年级的学生，更加期待老师的反馈，教师一定要利用上课的机会，与学生进行有声或无声的交流。心理学有一个纠正儿童行为问题的方法叫做阳性强化法，通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。在课堂中的应用便是，及时肯定表现优秀的行为，但是忽视异常行为。比如，如果发现坐姿不正确的同学，我们就夸坐姿正确的同学，大家都向这位同学学习，这样就无形中强化了好的行为，淡化了不良行为。在这个过程中，还增加了教师与学生的交流沟通，学生从老师的言语和眼神中感受到了自己的价值感和存在感。
总之，要明确教师的教书目的，教是为了不教，管是为了将来不用管。让学生爱上学习、主动学习，把学习的主动权交还给学生才是我们教师的主要目标。
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