主题阅读：小学生可以也应该做的事儿 ——读《如何阅读一本书》有

主题阅读：小学生可以也应该做的事儿

——读《如何阅读一本书》有感

《如何阅读一本书》

作者：【美】默提默·J·艾德勒    查尔斯·范多伦

商务印书馆出版

泰州市海光中心小学陈勇梅

两年多来，一直在尝试着主题单元整体教学。原因是，苏教版教材基本上是依照人文主题来编排每一册各个单元的。编排方式也是一种教学的资源。揣摩编排者的主题意识与整体意识，充分利用教材特点，提高语文教学的主题意识与整体意识，训练学生的主题阅读能力。

实际上，内心当中一直忐忑得很。做主题单元整体教学这件事儿的人不少。也学习了不少别人的实践心得。所谓的整体辐射部分，部分回应整体，似乎更多只是在形式上，将一个单元的课文统整在一起阅读，这就叫主题阅读？老师们都说：“主题单元整体教学对老师和学生的要求太高了。”是啊！是不是今天我们所做的是，是一件超出学生学习水平太多的吃力不讨好的事情？

拿到《如何阅读一本书》时，我是兴奋的。浏览了一下，得知，阅读可分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次。看到“主题阅读”这个字眼儿的时候，我是万分激动的。事实上，我是第一次在一本专门讲如何阅读的书上，看到“主题阅读”。

说简单一点儿：主题阅读是为了讨论研究某个特定的主题时，同时阅读与这一主题相关的几本书，包括同时阅读几篇与这一主题相关的文章。又可以叫做“比较阅读”。在主题阅读中，重点不是你阅读的书或者文章，主题才是最关心的重点。主题阅读是为了解决自己的问题才进行的阅读，书或者文章都是为我们所服务的。

在运用检视阅读确定了阅读的书籍或者文章后，主题阅读分为这样几个步骤：一是找到与主题相关章节，这里再次运用到检视阅读；二是诠释这些章节，建立一组中立的词汇，让作者与我们达成共识；三是列出一些与主题相关的，能把主题解释得更加明白透彻的问题，到作者的书中寻找作者的回答；四是界定不同的作者对问题给出的有争议的答案；五是针对主题与问题，进行有顺序有条理的，理由充分的讨论分析。（大概就是给出主题阅读报告。）在整个过程当中，主题与问题的提出，相当关键。

读到这儿，感觉主题阅读真是一件很困难的事情。今天的我们，我们的老师，可能到目前为止，都没有像模像样进行过主题阅读，我们的小学生可能进行主题阅读吗？

我再找，学生学习阅读的可以分为以下四个阶段：出生到六七岁为阅读准备阶段；第二阶段主要是认字，能读一些简单的读物，主要是小学一、二年级；第三阶段，为了兴趣为了扩大视野而读，也学会了一定的阅读方法，对文字有了联系上下文理解的能力，字汇也增长，一般到三四年级要完成这个阶段；第四个阶段是精练与增进前面阶段所学的技巧，尤其是能针对同一主题，对不同作者的观点进行比较，即简单的主题阅读，从五六年级开始，到初中毕业，学生就应该完成这一阶段的阅读学习。

以上四个阶段，都是属于基础阅读层次。换句话说：至初中毕业，我们的学生就应该是比较成熟的阅读者，他能够阅读所有读物，拥有了基础的阅读能力。也就是说：简单的主题阅读能力，是从小学五六年级至初中要训练的一种能力。主题阅读，是小学生能够也是应该做的事。

给做主题单元整体教学的人更多信心的是：主题阅读，不仅是一种基础阅读能力，更是终其一生要精练使之更加成熟的能力。

然而，不仅是是中国，美国也存在这样的情况：基础教育阶段没有完成培养学生基础阅读能力的任务，到了高中、大学，学校与老师仍在做着纠正阅读的事情，而不是精练与提升学生的阅读能力，超越学生基础阅读的层次。作为小学的语文老师，我们有责任指导学生掌握基础阅读方法。包括基础的检视阅读方法、分析阅读方法和主题阅读方法。

既然我们的教材是以主题单元编排的，我们也有责任对小学生进行主题阅读基础能力培养，那么，我们进行主题单元整体教学就是一种非常适合的方式。但是，在我看来，主题单元整体教学与主题阅读还是有许多区别的：

其一，主题单元整体教学，应该是一种有教师在一旁指导的主题阅读。

其二，主题单元整体教学中的主题阅读，教材已经提供了一组与主题相关的文章，学生进入主题阅读第一步要做的是检视阅读，找到一组能够沟通所有作者的词汇，即主题（或主要问题）。

其三，一般的主题阅读，是根据自己需要解决的问题确定阅读材料，阅读的主动性很强，积极性很高；主题单元整体教学中，是根据阅读材料确定的主题，一开始学生便处于被主题阅读状态，很容易打压学生阅读的积极性。那么，在列出与主题相关的问题时，就要充分发挥学生的主动意识，由学生列出自己感兴趣的问题有选择地进行阅读讨论。

其四，一般的主题阅读，是由读者在浩瀚的书海中，大规模地检索之后进行的阅读，资源非常丰富。主题单元整体教学中，一个主题的文章是有限的，那么，在学生就某一个问题进行主题阅读讨论时，要允许并帮助学生检索其它与所讨论问题相关的文章进行更大量的比较阅读，如此寻找到的问题的答案与理由才更充分。

其五，我们现行的教材虽然都按主题编排，但都是人文主题，而且，因为编者对主题的理解与读者对主题的理解可能并没有达成共识，如果要进行主题阅读，有时候还需要对教材进行一定的删选补充。

主题阅读中，包含着第一层次的基础阅读，也包含着基本的检视阅读与分析阅读能力。无论是进行主题单元整体教学还是单篇教学，我们都始终要牢记：基础教育阶段培养的是学生基础的阅读能力，不需要将分析阅读做到极致，也不需要将主题阅读做得充分。就怕，我们份内事没有做好，还在吃力地做着份外的事情。

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