略读教学初探——实录

        人教版四上第六单元主题是“爱”，《卡罗纳》一文是略读课。

        课上，我经常让小组合作学习，但总有些小组长起不了领头作用，利用本课再次让孩子明白什么是“小组”，什么是“合作”。我先让学生大声读课前导读，找到本文学习目标，然后让小组以填表格形式合作完成学习目标。

        我引导学生找出人物都有谁？画出关键句，圈出关键词，完成学习目标一：默读课文，面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都是怎么做的？

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        下课了，表格还未完成，反思反思，原因应有二:①起初，我的语言导向笼统，导致中间要多次引导②个别小组学生不知从何说起。

        （续）

        第二天的语文课上，问孩子们哪个小组的表格完成了，竟有人问：“什么表格？”一部分学生一脸茫然。这对学习该有多不上心啊！

        我让孩子们拿出上次语文课上的表格，只有两个小组拿出来了，其他小组竟都找不到了！这整理的习惯该有多差啊！

        我不能再依着他们给时间了，我先让孩子们齐读了一遍课文，直接让孩子们汇报交流表格内的内容，但前提是我得了解学情。我抛出一个问题：“读了本文，你有什么感受？”又是一片茫然。我改变问法：“假如你就是卡罗纳，对大家所做的这些事，你有什么感受？”这时有孩子举手了。

          第一个提问的是陈嘉旭，他说感动，我紧接着问：“你为什么感动？”他说不上来。

        我换个方式问刘奕涵：“你感动是因为他们都在——”“关心我。”刘奕涵很快接上了。

        接下来，我们分别从动作、神态、语言感受大家对卡罗纳的关爱，画关键句，圈关键词，这些就比较顺利了，这应该与保证学生有相对完整的、比较充分的学习时间有关吧。

        课后，我要求孩子们把表格补充完整。

        反思一下，今后有两个改正点：①习惯养成教育也要一个一个培养②注意自己的语言导向，尝试以“学的活动”来组织课堂教学。