“一个学生在课堂上不专心听讲，这儿瞅瞅那儿看看。如果你是上课的老师，你会怎么做？”
批评他，为啥不听讲？
把他拉出去，罚站到教室外边。
提问他，让他回归到正常的状态。
用眼神或肢体语言提示他。
……
看到学生犯错，我们发出行为的依据就是：这学生又敢跟老师对着干，太不像话了，必须马上，立刻改正。
如果我们对学生犯错这件事情有这样的认知，那我们做出以上的行为是合情合理，无可厚非的。
而事实是学生做出一个不合适的行为的背后，是由他的情绪控制着他的行为，改变着他的认知。这个条件性反射情绪，是长时间的错误认知发展而成的。也就是说，对听课这件事情，孩子并不是真正的不想听，而是“想学学不进，想忘忘不掉，想做做不了。”这时候就需要我们的帮助，改变孩子的情绪认知，固化行为，这才能从根本上帮助到孩子。
只是简单的对孩子吼，惩罚，根本起不到任何作用，反而会使孩子的这种行为越来越严重。因为当孩子不想听课的时候，我们再对他严厉的批评，孩子体验到不好的情绪，等于说是在课堂上又给孩子捆绑了一个消极的情绪（一上课就想到老师，可能随时会批评我），只能让孩子越来越厌学。
那该怎么做呢？
要帮助孩子认识到自己这种情绪是不好的，找出情绪产生的原因，如果是孩子的知识不够，我们就给孩子补知识。告诉他“其实他也想听课，也想好好学习，但就是自己管不了自己。那是大脑哺乳脑在起作用，哺乳脑发出的行为非常冲动，随意，这时候我们要调整自己的情绪，把上课捆绑成积极的情绪。
给孩子提出行动一小步的建议，比如说多跑步，每天在课堂上能坚持听讲几分钟。
看到孩子有变化，要给他积极的反馈，学习魏书生，总是能找到孩子身上的闪光点，及时鼓励孩子。一节课45分钟，孩子专注经历10分钟，另外，35分钟都没有好好听。我们可以这样说：“今天我看到你专注听讲10分钟，这是一个非常大的进步！”把注意力放在孩子做得好的10分钟上，不要光盯着他，另外35分钟的走神。
面对条件性反射情绪，很多孩子不可能经过老师的一次两次引导，就能完全改变行为。有可能出现反弹的情况，这是很正常。这时候怎么办呢？一定要耐住性子，静待花开还是以多鼓励为主，不论孩子做什么，就多鼓励。不要一会儿鼓励看没有效果，就又开始批评了。如果这样做，孩子就会产生混乱：老师到底是怎样一个人？为什么一会儿对我这样，一会儿对我那样？我到底该怎么做？
我们要跟孩子保持良好的关系，孩子才愿意跟我们讲，愿意跟我们沟通，愿意跟我们合作。
说了这么多，看到学生犯错，你还会马上批评吗？
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