无限相信书籍的力量

省级课题中题评审会，我的肤浅观点。

昨天看到我们生态谷育桐幼儿园《借助绘本家园共育促进幼儿良好情绪发展的实践》的中期报告，我是暗暗赞叹，我们幼儿园能做高质量省级课题，确实不简单。刚才听到秦园长的汇报，又是增加了不少敬意。说明教发院领导前期指导有方，幼儿园领导和老师敬业又专业。

课题整个研究思路很清晰，问题定位准，研究过程实，这个课题有许多优势，主要体现在两个方面。第一是激活了全体学生、家长和老师。北京第一实验学校校长李希贵说，人性中本来就是既有魔鬼，又有天使，好的教育就是让魔鬼沉睡，让天使跳舞。我们这个课题最大的意义就是通过有效的行动支架，一方面激活幼儿好的天性，让他们更加友善、向上和自律，形成良好的情绪能力，可以说是终身受益。同时把家园变成了发展的共同体，使教师和家长都会得到成长。

第二，找到了研究的着力点。通过多种策略促进幼儿良好情绪发展。比如，环境熏陶，活动导引，情景体验，经典绘本推荐，助教提升，亲子共读，交流分享等。尤其是，育桐幼儿园在“选择绘本、开发绘本、表演绘本”等方面都有独到的实践与思考，值得我们学习。

因为是中期回顾，对于一项课题研究而言，是一个完善期和调整期。所以，想与大家探讨三个问题。

一、如何让研究成果更具有普及性

关于借助绘本阅读促进幼儿良好情绪发展，我们幼儿园找到了很多很好的策略，但大家有没有思考这个问题：如果我是你们的同行，我想从你的课题成果中获得哪些启示？那一定是大家目前觉得比较难解决的问题，你们解决好了，这样的研究成果才会被大家普遍认可，并且愿意借鉴使用。

所以，我建议要把策略进行归纳整理，形成品牌，使之更有推广价值。

环境、活动，

环境优化策略（无痕渗透，育桐快乐园），绘本导引策略（有效指导，包括老师和家长的指导，亲子阅读，都在里面，育桐读书节），活动体验策略（内化行动，育桐小话剧），评价激励策略（获得动力，育桐阳光娃）。

什么是绘本导引策略呢？比如，我们要促进幼儿良好情绪的发展，那么，我们是不是要先思考？学生不良情绪是如何产生的，我们如何通过绘本阅读帮助学生转变成良好的情绪呢？这就需要通过问题诊断、尝试体验、迁移内化。

比如，小班孩子刚入园时，不少孩子是哭闹不止，另家长和老师特别头疼。我们将采取哪些办法？如何把恐惧的情绪变成期待的情绪？

可不可以开发绘本《爱就抱抱我》。绘本讲一个小朋友当当上幼儿园了，他怕离开爸爸妈妈。但是，叮叮告诉他，我们已经长大了，可以照顾小娃娃了。因为他们幼儿园教室里有许多小娃娃，叮叮当当到幼儿园后，就给那些小娃娃取好听的名字，抱着他们，讲他们故事。当当就不觉得孤独了。然后，我们育桐幼儿园的老师也可以买上小娃娃，放在教室里，让孩子们进教室就可以抱着他们，跟他们玩。变老师照顾孩子为孩子照顾布娃娃，注意力转移了。

还有，中班孩子闹矛盾就打人的问题。觉得别人做得不对嘛，抢了自己的玩具，推了别人一下，等等。那如何把愤怒情绪变成友善的情绪？

绘本《我好生气》。生气时，小兔子可能打人、骂人，但是小兔子是怎样让生气远离自己的？让孩子们在模仿的过程中，使幼儿获得情绪调节的有效策略。

  大班孩子喜欢攀比，听到老师夸别人，就会闷闷不乐。如何把嫉妒的情绪变成真诚的情绪呢？让孩子们听听《夸夸我的好朋友》的故事，让孩子们学会欣赏他人。

根据班杜拉的理论，个体只有对在观察榜样者处获得的示范行为变成实际上的行为之后，才能转化为长久保持的记忆。我们确定20个典型问题，找到对策，就是非常好的案例研究，这也是教师的研究成果。

    二、如何让课题研究更具有科学性

你们谈到的第二个问题是情绪发展评价。那我们可不可以尝试先从几个维度开始。

  1.面部表情识别任务，主试分别出示5幅表情图片，要求被试对高兴、伤心、生气、害怕和一般五种面部表情进行识别。这是分清情绪。

  2.情绪原因理解任务，主试将--幅漫画置于幼儿面前，接着向孩子讲述情境故事，要求其根据故事情境判断人物情绪状态。这是理解情绪。

  3.基于愿望的情绪调整任务，主试用漫画向幼儿演示任务内容“这是小红，这是小丽。小红喜欢喜欢喝可乐，而小丽不喜欢喝可乐。”接着老师问“现在小红和小丽很渴，她们打开盒子，看到可乐，她会感到高兴、伤心、生气还是害怕?小丽应该怎么办？这是调整情绪。

三、如何让绘本更具有流动性

课题研究还是为了育人，促进幼儿园发展。所以，我们借助这个课题，把书香幼儿园做起来。42本是纲，幼儿还需要更多的优质绘本。一个比较大的阻碍可能就是绘本不够多，因为比较贵，而且一般孩子一天就可以读一本绘本。我们幼儿园可以多买一些，放在教室里。而家里呢？一般家长可能就买个几本，但远远满足不了孩子阅读需求。怎么办？建议通过漂流绘本，节约成本。每学期，全班幼儿每人只买两本即可，就有50多本了。每周五下午，孩子们带一本绘本回去看，书的反面有好书签名单，孩子读完后家长在绘本签上字，周一再带过来。每周看一本，期末的时候，评一评，谁阅读的绘本最多，评选读书之星，也会激发学生阅读的积极性。

另外有两个小细节关注一下。报告中的理论依据，写了情绪智力理论，生态学理论，建议还要增加绘本阅读影响幼儿情绪发展的理论。比如，阅读治疗。古希腊人将图书馆取名为心灵治疗所，他们利用图书馆内的圣经和道德书籍来治愈人们的内心。如今，全国在推广阅读，也是为了健全个体发展，促使个体改变不恰当认知、态度和行为，达到良好的生活适应水平。幼儿园的绘本阅读，就是与好的作品产生交流与共鸣，从而使幼儿加深对自身情绪的理解与合理表达。

  再就是标题的序号。标题是汉字一、然后是括号汉字一，再应该是阿拉伯1,而不是括号1。标题后面一般不加标点。

  总的来说，我们育桐幼儿园做出了非常有现实意义的探索，相信会通过这个课题，撬起育桐幼儿园的生态发展、持续发展。也让我想起了著名教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：无限相信书籍的力量。