教？不教？

这些年一直在提课程改革，教育也的确是到了不得不改的地步，怎样培养适应新时代的人，怎样进行改革，似乎变成了我们亟待要解决的问题。开学初，教研员来狠批了我们学校陈旧的教学模式，于是很多老师发出“我不知道该怎么教书？”的疑问。新课改提出了“以学生为中心”领导们提出“少教多学”，于是我们很多人在教学面前望而却步了，甚至我都觉得自己有点邯郸学步的感觉。走着走着，不会走了。

我们现在一提到“以学生为中心”，学生是学习的主体，老师们就在课堂上不敢讲话了，唯恐自己一旦讲了，讲多了，就落入了旧模式的窠臼里，成了顽固不化的老古董。最近两个月，我就是这样的状态，有时候下课了以后，第一个问题就问自己，我是不是又说多了？

今日在读余映潮先生的课文教学实录（是的，最近读书很杂乱，拿起什么都什么，实在是内存亟待扩充）。在先生的课例中，我们会发现，先生讲的并不少，他会在学生自己品析完之后给出教师评析，甚至是专家，古人经典的评析。但是我觉得这种补充概括，并不是硬要把学生拉到自己的思想中来。 而是让学生的思维得到一种提升，让学生在自我思考的基础上得到更高阶的发展。将学生的语言变得更通顺，更有语文的味道。所以问题就来了，语文课老师讲不讲，我的回答是“必须讲”，不讲课，要老师做什么？但是老师讲不是不顾语文规律，只顾教学进度，其实提了这么多年，归根结底还是要语文课要上出语文的味道。细想来也就是从语文核心素养的四个方面入手。我知道也许走在前面的老师们早已经想清楚了其中的关系，但是我喜欢凡事自己想清楚，找出个清晰的思路，可能是天性愚钝，没有别人反应快吧。

反思我们的课堂，经常出现一些活动，看似给学生空间，但实际上是一种无指向性的操作，并没有给学生足够的方法指导。比如我们的课堂上会有这样的安排“请同学们读出文章的节奏，读出感情”，对于经过一系列系统训练的高中生来说，这也许是一个很清晰的问题，但是对于初中的孩子来说，这是一句空话，让他们一头雾水，他们既不知道文章的节奏，也感受不到文章的情感。所以也就是为了配合老师的课堂，哇啦哇啦地读起来，至于这种诵读在课堂上有什么意义，我现在真的要给自己打一个问号。以文言文教学，诗歌教学为例，读绝对是一个重要的环节，甚至是入境的抓手，但是我们平时的课堂，有多少时间在让学生读，多少读又是有意义的呢？老师没有方法指导，老师的方法指导如果不科学，那这样的课堂真的是在浪费学生的时间。所以啊，作为老师整天以其昏昏使人昭昭，真是误人子弟，惭愧啊。

另外在字词教学上，先生也给了我警示给出了范例。有语文味道的课堂，再不能以发卷子，抄写词语，死记硬背的方式去教字词了。余先生在教《三峡》时，字词教学从认识文本中带山带水的字入手，既认识了重要的字，又从中归纳出三峡的山水的独特风貌，还能让学生直观地接受了文化的教育，认识到汉字的魅力。可谓是一石三鸟了啊。看到这样的课例真是忍不住地拍手称赞，这样的课才是语文课啊。语文课堂“言”一定是课堂的基础，从言出发，落实到文 ，我们才能真正上好语文课。

课好不好，自己说了不算，专家说了也不算，真正的阅卷人是学生啊。虽然学生现在的学习观念还没有完全改变，但是只要我们肯改变，肯下功夫，总归是会有自我的成长和学生的进步的。

继续读书，好好学习。