上周，我组织班上愿意利用暑假开展阅读的10名同学开展了四次线上共读活动。我们共读的书籍是《爱的教育》。
这本书是六年级上册语文课本“快乐读书吧”中的一本，对应的是第四单元，这个单元的人文主题是：笑与泪，经历与成长，语文要素是：读小说，关注情节、环境、感受人物形象。读完这本书要开展的活动是：小说马拉松——共创日记体小说。
1前期的准备工作
为了既保证出勤率，又尽量避免孩子们沉迷手机，我在班群明确规定 ：共读时，家长要能陪同，共读是自愿参加。然后留一个星期的时间给孩子准备书籍。
阅读流程设想：在导读课上，规划阅读时间（2024年7月22日至2024年8月14日），每周共读三天，每天读一章。然后制定阅读规则：老师提前两天公布阅读内容及每个人负责的具体部分，然后同学们自己提前通读阅读内容，并思考三个问题：每个小标题讲的主要内容是什么？其中你最感兴趣的是什么地方？关于本部分的内容，你想提个什么问题同学们？（可以把想到的写在书上，重点思考轮到的部分）
2具体过程
具体流程：老师提前5分钟把腾讯会议的连接发至阅读群，同学们陆续点击进入，准点时语文科代表点名，要求同学们打开摄像头，点到自己名字时，背出一句诗句，不能和其他同学重复，自己也不要在一周内有重复，点完名后，同学们齐说：读经典名著，品百味人生，之后老师宣布：共读活动正式开始！
共读过程中，同学们的思维活跃，能准确概括部分的大致内容，也能结合人物描写的方法对句子内容、人物形象进行分析。但老师只注意进度的跟进，环节间的过渡不够自然，语言感染力不强。师生隔着屏幕交流，信息的传递只能依靠语言进行，所以教学语言的内容及声音都应该有很强的感染力。
3 待改进的地方
四天相同的流程走下来，速度是提高了，但最后一天的参与讨论热情明显不如第一天，到底是什么原因呢？
为了完成每天的阅读任务，在同学交流完主要内容、自己感兴趣的地方后，我总是催促：同学们，关于这个部分还有什么要聊的吗？如果没有，咱们就进入下一个部分。除了催促，发出指令，在共读过程中，老师好像没起作用。虽然每晚共读的内容，我都会提前看两遍，但共读时，老师该指导什么，我还是一头雾水。在整本书共读中，老师到底能做什么、该做什么，确实值得深思。
设想：为了丰富共读的内容，打算从下周起在讨论书本内容前，先朗读六年级上册晨诵里的一首小诗。在每天的共读内容里面挑出最有代表性的一个部分精读，扣住课标中的年段目标，结合对应的人文主题及单元语文要素，以关键问题引领学生的阅读及思考，其余部分简单带过。宁肯压缩内容，也要让同学们充分地交流，要把阅读和口头表达、书面表达结合起来，要尽量把同学们的阅读与自己已有的学习经验、生活经验联系起来。在下周三时，要和学生讨论：共读时，怎样做才能有趣、有效？激发、保护学生的阅读兴趣，是共读的出发点，也是最后的落脚点。
回顾一周的线上共读，虽然问题很多，但只有在尝试与改进的循环中才能日趋完善。自己也要阅读整本书共读的相关书籍，每天的共读情况要及时记录，想到的新方法要及时尝试，总之要尽快走出这种盲目状态。
2024年7月28日
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