“微型课程”是美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，又可以称为短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元组成的一种课程形式。在知识社会中，要使课程既保持知识的完整性、又能适应瞬息万变时代知识快速增长的变化，就必须使课程和知识处于易变化状态中。即应使课程具有灵活多变的特点。能够保持这种灵活性的课程类型，当推微型课程。微型课程针对某一概念或主题设计，既能满足学生的兴趣需要，又能及时吸收最新的文化知识，反映时代的精神，灵活性强、有生命力；微型课程以相对独立的专题或单元为主，突出独特的内容，每门课程短小精悍；微型课程的开发既能让教师发挥特长，引导教师发现积累，又能让教师感到开发课程不是高不可攀。
从20世纪80年代开始，微型课程就成了世界各国课程开发的一种新趋势。校本微型课程的开发、利用、管理既是执行新课改的需要，又是形成、体现办学特色的重要载体。微型课程，应该成为校本课程空白学校的课程建设抓手，从20分钟微型课程开始，逐渐实现校本课程的从无到有、从有到优。
微型课程的开发，首先要思考清楚以下五个问题：
（1）如何使专题的选择真正满足学生发展的需要？微型课程一般不是根据学科知识以及逻辑体系来划分，大部分根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需要来编定，也可称为专题。要使我们的校本微型课程开发的内容更有针对性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以获得满足的那部分发展需要得到满足，在学生有限的学习时间内，注意“将气力用在刀口上”，防止内容上的重复，要进行系统思考。
（2）如何有效统整各类资源为微型课程建设服务？教师的资源、家长的资源、社区的资源在微型课程中都具有很大的挖掘潜力，但各种资源系统梳理成为重中之重，这关乎着资源的有效利用，这也需要我们进行系统思考。
（3）如何突破微型课程在学校实施中时间和空间的限制？由于学校场地的限制、学生在校时间的限制、国家课程设置课时量的限制，在微型课程实施中，随着课程门类的增加，教室不够用了、课程缺乏时间保障了。如何突破微型课程实施中时间和空间的限制，需要对学生校内外活动进行系统安排。
（4）如何实现课程内容、方法和学生生活经验的统整？作为弥补国家课程缺陷的校本课程，应改变以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会问题为取向的新的课程组织形式，要把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。课程只有扎根于学生的经验，才能起到培育人的作用。另外，学生的兴趣、需要、经验、性向、能力是课程统整的焦点，要让所学的不同课程能够融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分。即如何实现课程内容、方法和学生生活经验的统整？
（5）如何实施微型课程的评价？微型课程所涉及到的评价至少包括：对课程内容受欢迎程度的评价、教师执行课程的情况评价、学生在微型课程参与中的态度与收获的评价。获得以上评价的结果有多种途径，学生、家长、教师都应是评价主体。那么，如何将微型课程的评价作为整体进行思考，纳入到学生的整体学业评价中，纳入到教师的业务考核中，纳入到家校沟通的活动中？
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