加法模型
青岛版2024年的教材第一单元是在数的认识和数的运算并行前行的，也正是因为课程标准有了这样的要求，把数的认识与数的运算合并成了数与运算。
窗三学习5以内的加法，红点一是同学A折了3只，同学B折了2只，一共折了多少只？求一共用加法。
红点二的设计是我们之前没有过的，同学A做了3个，同学B做了4个，同学A再做几个就和同学B做的同样多。
按照成人思路和想法肯定是4-3=1（个）
可是这个红点却是加法的内容。
那么只能3+□=4，3加几等于4，总感觉别扭。
刚刚看了《美国中小学教师实践手册》说：幼童一开始不认为这是一个减法问题，因为4-3=1，这是一个隐含在问题中的运算或动作反向的，相反，他们会从3加到4来模拟解决问题，比起简单的相减，这样的方法看似效率低下但对幼童来说这才是有意义的。因为它再现了问题情境。
那么是不是要一直走下去的，那肯定不是的，孩子们还是要走向减法的。
学生在解决应用性问题、练习各种数的组合、检验加减法结果的过程中，渐渐认识到用减法解决这类问题可以得到相同的结果，最终他们才会用减法来解决这类问题。
加法是合起来，加法是增加
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本文标题：加法模型
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