昨天接到通知，要求我们今天中午一点半开始“充电学习”，有幸聆听了李老师的经验分享！
李老师开篇说“此次学习，我希望大家最终能实现简简单单教语文，学生们轻轻松松学语文！”
单元整合教学，就是把一单元的内容作为一个整体，根据教学的实际进行编排教学内容的重组。李老师个人认为凡是有能为我教学服务的内容，我都可以拿过来和我的学生在课堂上进行学习。这是单元整合教学，注意是把一单元的内容，有时候我们甚至打破单元的界限，甚至打破单元的界限，这就需要老师自己的一种水平与能力，你要去重新解读，重新组合。 单元整合教学不是对于单元教材内容进行简单的相加，更多的是基于课程标准下的语文知识与能力方法的整合。真正的整合是一种内在的整合，是基于新课标下的语文知识，语文能力和语文方法的整合。
这句话很多老师在写文章的时候用，但往往会断章取义。有的老师只会取“语文教材，无非是个例子”。对这句话当中，我觉得更重要的是在他的后半句，要是学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能，叶老这一句话就受益了，我们语文应该怎么教？教什么？语文的两大学习重要任务就是阅读和作文。
预习指导课，五六年级就要自主预习课。三四年级在预习指导课当中让孩子读了课文，提出他不懂的地方不明白的问题。这也符合我们统编教材四年级下册单要求。在预习课当中的第五部，李老师主张叫习作早放题，为什么要在这里要放题呢？她就把这一单元的习作的要求提前告知孩子，让学生在学习这一单元内容的过程当中去找米下锅。那整合策略是什么呢？整合策略很就是重视语用，这里的语用实际上就是语文要素，我们把语文要素称之为语言训练点，我更喜欢语言训练点这个词，因为这老师们一听就懂。进行语文主题学习实验，非常重要的一点，那就是我们要学会恰当的取舍。平时我们在备课的时候就按这四步来。第一是确定要素，第二是制定目标，第三是内容研讨，第四是内容整合。
教师用书知识点，训练点很明确。但是如果老师不去深入的研究，那会很难。所以我们在平时在备课的时候要做到三读，解读课标精准确定目标；研读文本明确作者意图明确；研读用书，课后题等明确编者意图。李老师说《语文课程标准》就好比喻我们国家的宪法，是我们进行语文教学的一种重要工具。语文课程标准它是一把尺子，所以我们一定要读这本书。
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