部编语文七（下）第二单元整合备课初探
单元教材简析：
本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了诗歌，小说，散文等文体的作品，兼及古今中外。从各个不同角度，表现不同的时代、不同国家人民热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的高尚情怀。分别是现代诗《黄河颂》、散文《土地的誓言》、小说《最后一课》和古代民歌《木兰诗》。
单元教学目标：
1．自主学习掌握本单元的生词，积累好词佳句。
2．有感情地朗读课文，力求“以读代析”理解本文主题，体会浓浓赤子之情。
3．体会并学习作品的抒情方式与技巧：区别直接抒情和间接抒情。
4．学习做批注，学以致用，拓展阅读。
5．在写作中尝试“抒情”手法的运用，提升写作能力。
6. 搜集整合“天下家国”的名人爱国资料，激发学生的民族责任感、自豪感，培养爱国主义情操。
教学准备：
1.自主预习单；
2.单元过关作业；
3.教学课件；
4.朗诵配乐。
课时安排：
单元导读课 1课时
整合品读课 1课时
朗诵展示课 2课时
文本拓展读写课 2课时
单元整理课 1课时
习作指导课 1课时
综合性学习 2课时
合计 10课时
（一）单元导读课
【教学目标】
1.明确目标，了解单元内容，读熟本单元课文；
2.整体感知课文，把握文章感情基调。
【教学流程】
一、导入——唤醒爱国之心
幻灯片出示：
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……——艾青
没有祖国，就没有幸福。每个人必须植根于祖国的土壤里。——屠格涅夫
——明确本单元的主题“家国情怀”，回顾、背诵以往读过的爱国诗文，让学生讨论：什么是爱国？爱国，表现在哪些方面？
二、单元导读
1.展示《黄河颂》的朗读录音，师生评价，指导朗读。
朗读指导，总结方法：根据诗歌思想内容，确定情感基调（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）；根据情感和内容的需要，确定语速和重音；根据语境的关系，确定诗句的停顿。
要求学生注意体会四篇课文的感情基调。
2.明确批注的内容和方法，要求学生自主阅读，留痕批注。
3.抽查读，读熟本单元4篇课文。任选喜欢的段落朗读，融入情感，展现画面。
4.交流预习收获及困惑，
三、整体感知
初读本组文章，给你留下了怎样的印象？让我们用一两个关键词来概括每篇课文，整体感知文本内容。
1.《黄河颂》诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概？本诗主要采用的是哪种抒情方式？
2.《最后一课》完成课后思考探究一二题。
3.《土地的誓言》集累优美语句，体会强烈的爱国情。
4.《木兰诗》梳理课文的故事情节，分析其详略安排，以及这样处理的好处在哪里？
（二）整合品读课
【教学目标】
赏析——品味抒情的表达技巧
【教学流程】
一.自由诵读：
1.说一说：你最喜欢哪一篇课文或片段？
2.议一议：小组交流自己喜欢的理由，并能有感情地向别人描绘一下。
3.读一读：有感情地朗读自己喜欢的部分。
4.问一问：对这部分你有什么问题，你有哪些自己的理解、感悟？
二.合作探究：
组内交流，勾画文章中你认为最富有感情，最能打动你的句子，选择一个角度进行赏析，进行简单批注，并谈谈作者的抒情技巧及抒情方式。
（指导：文章的修辞、用词、句式、表达方式等都可以作为赏析的角度。）
三. 品读体验
1.《黄河颂》分析“颂黄河”这一环节可分成几个层次？每个层次朗读时的感情变化是怎样的？
2.《最后一课》分析韩麦尔先生这个人物形象，找出精彩的语句，进行赏析，体会人物情感。
3.《土地的誓言》画出最能表达作者情感的语句，反复诵读，体会抒情的表达效果。
4.《木兰诗》分别找出体现木兰英雄气概和儿女情态的语句，说说木兰是一个怎样的英雄？
四.归纳文章抒情的语言技巧及方式：直接抒情 间接抒情
大量使用修辞 突出运用象征 注重音韵和谐
词语色彩鲜明 人称适当转化 铺排法的运用
（三）诵读展示课 （2课时）
【教学目标】
1．通过诵演展示，加深对文本主题的理解，让学生感受经典美文的语言魅力。
2．通过诵演展示，加强爱国主义情感的熏陶和教育。
3．让学生在活动展示中，提高自信心和欣赏美的能力，增强合作意识。
【教学流程】
一．激情导入 ：总有一种动人的情愫像细腻的丝线，牵扯着我们的心扉．总有一种深情的回响像美妙的乐音，萦绕在我们的耳畔。谁不恋故乡？谁不爱祖国？多少文人墨客用他们澎湃的诗情吟诵出一首首发自肺腑的诗篇。下面就让我们走进光未然、端木蕻良的文章去感受他们对家乡、对祖国的深情。
二．明确评分细则，以学习小组为单位参加班级朗诵会ＰＫ。
（每小组自由选择本单元２——３篇课文，自由组合，形式多样，鼓励人人参加。）
三．评选出优胜小组和个人若干名，播报留存并给予奖励。
（四）文本拓展读写课 （2课时）
【教学目标】
类文阅读，交流分享；以写促读，学以致用。
【教学流程】
一、自主阅读
1.总结研读课文时“作批注”的学习方法，阅读《黄河大合唱》第三部分，体会其情感及抒情的方式。
2.补充阅读老舍的《最后一课》和郑振铎《最后一课》，采用主题阅读的方式进行整合，比较其异同点。
3.欣赏艾青的《我爱这土地》，比较阅读，体会“呼告式”抒情技巧。
二、合作交流
1.根据阅读品味中的题目分享阅读收获。
2.朗读最欣赏的片段。
3.积累好词佳句，借鉴写作技巧。
三、课堂小练笔
1.认真阅读《最后一课》，试着以韩麦儿先生为第一人称，改写课文。
2试着以“乡情”为话题，模仿《黄河颂》写一首抒情小诗。
四、佳作评讲，当堂修改，作文升格。
（五）单元整理课
【教学目标】
梳理单元重难点，积累内化，提升能力。
【教学流程】
一、字词积累、识记运用。
结合自主学习习题检测基础知识掌握情况。
二、画出单元学习思维导图
要求从作者简介、写作背景、课文内容、主题思想、结构图解、写作手法等方面将四篇课文归纳整理出重难点等知识点。
三、《阳光课堂》重难点知识解答。
（六）习作指导课
【教学目标】
“学习抒情”与上学期的“学会记事”并列，同属表达方式方面的写作基本技能。教会学生抒发真情实感，会用几种抒情方法。
【教学流程】
一、讲解抒情的表达方式及效果。
1.明确：抒情是一种表达方式
是作者或文中人物表达思想感情(喜怒哀乐)，倾吐心中感受的文字表露。写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。行文恰当地穿插抒情能使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。
那么，在写作中，我们该如何去打造这一亮点，学会让情感的抒发为文章增色呢？
2.明确：直接抒情与间接抒情的不同
直接抒情即直抒胸臆，情从心出。一般以第一人称“我”为抒情主体，在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度的时候，直截了当地表达（不借助任何外物,不借助别的手段）对所写人物、事件或景物的情感。它或直抒作者之情；或直抒作品中人物之情。 不用“附着物”，不讲含蓄委婉，直陈肺腑，语言感情色彩比较浓重，有极强的感染力、爆发性，比如内心独白。善用修辞（常用排比、反问、呼告、反复等），为了表情达意的需要，常常变换人称。
间接抒情：凭借一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想感情互相融合。可以分为四种类型：借景抒情(或叫描写抒情、写景抒情、情景交融、融情于景)；以事传情(或称叙事抒情、融情于事、即事寓情、即事缘情、情由事生)；以物载情(融情于物)；议中蕴情(融情于理) “情”要隐，渗透在文章的字里行间。
含而不露，在叙事写人中“埋伏”一条情感线，定格一个动情点，细化描摹，运用一些修辞点染，委婉动人、余韵悠长。
3.如何使用间接抒情
景、事、物只是抒情的工具、手段，“情”是目的。“情”要从景、事、物中引发与景、事、物的特征相联。这样的情才真、才充分，才具体、感人。
写作时，不妨想一想，文中哪些地方可以穿插景物描写？哪些典型事例的选择刻画有助于我们表现对人物的感情？可以借助对什么客观事物的刻画，让它与情共同构成文章的明暗两条线索？
比如，《最后一课》中对草地边普鲁士兵的操练暗示了当时的战争背景，镇公所布告牌处的描写为下文“最后一课”埋下伏笔，课堂里国旗、字贴、鸽子这些细微之物的刻画则表达了“我”对最后一课的不舍，对侵略者的不满。
4.巧换人称来达意
一般来说，文章的人称应前后一致。由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述。如《土地的誓言》中开头不断出现“我”，强调“我”和“土地”血脉与共须臾不离的关系；从“我不能离开她”到“你必须被解放”，感情的步步浓烈是通过人称的巧妙转换来传达的。
5.巧用修辞来增色
修辞手法都是随作者情感的激化而自然流露；反过来，也正适合表达作者强烈的情感。如《土地的誓言》中多次运用比喻、拟人、排比等修辞手法，并以呼告的形式喊出，表达作者强烈的爱恨情仇，非常具有感染力。
二、出示作文题，激发体验，要求抒发真情实感。
《乡情》、《我的烦恼》
（七）综合性学习 （2课时）
【教学内容】
“天下国家”
【教学目标】
1.通过讲爱国故事，激发学生对中华民族英雄的景仰和热爱。
2.通过诵读爱国诗词，展示爱国名言，激发学生爱国热忱。
【教学流程】
一、 导入新课
“天下国家”是一个古老的话题，在两千多年前的战国时期，人们就经常讨论。孟子说:“人有恒言，皆曰‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”看来，个人与国家的命运是息息相关的。每个人对自己国家的热爱，都是近乎本能的。
二、 具体环节
第一篇章：爱国人物故事会
1、 文天祥的故事
2、 张自忠的故事
3、 奥运健儿的故事
第二篇章：爱国诗词朗诵会
《示儿》【宋】陆游
《过零丁洋》【宋】文天祥
《沁园春·雪》（毛泽东）
第三篇章：爱国名言展示会
爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚的感情。
——列宁
为中华崛起而读书。
——周恩来
我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。
——邓小平
三、活动延伸：制作手抄报
在全班交流的基础上，重新自由组合三个小组，以“爱国”为主题，分别制作一份手抄报，手抄报内容可以包括以上完成的内容，还可以增加其他有关“爱国”的内容。
四、 布置写作任务
学生根据这次活动及感受，写一篇作文，力求突出所受到的启迪和认识。
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