阅读教学的安身立命之本应该是规范科学，明确细致的阅读理论体系，然而，现实是阅读的技能或者策略的传说被忽略了，反而是在借助对文本进行识字，写字，听说，写作教学，也就使阅读教学名存实亡。尽管温故而知新，由此及彼贯穿古今等阅读联系策略的相关全是自古就有，但是在现在的语文教学中有应用，但是却大多对阅读联系策略的概念教学目标，具体教学内容以及教学策略不明就里就连续阅读的。教学策略究竟该如何形势更是一问三不知。
五我们凭借查阅资料。就会发现。现在有条件的文献中涉及的阅读联系策略的代表性观点有以下几个方面，第一个就是既有知识和经验的用运用。阅读者对阅读文本时都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本阅读者那里难度不同，理解的意义也不尽相同。联想在文本的阅读中如果让读者联系到了经历的一些事儿比如说这个故事联想到其他读过的哪些故事或者从这个故事中的主人公会联想到生活中见到过的相似的人从故事中联想到社会中的一些事儿。
这两处涉及联系策略的内容可供借鉴，但其名称的表达等更多适用于成人分析性研究性阅读与小学生阅读有着相当大的距离，因为翻译及专业用语的表述习惯不同，这样的阐述老师都看不懂，更何况是小学生了，其中联想策略和联系策略的概念也是。非常混乱的，有点儿混淆不清。
台湾的赵敬忠教授是这样说的:文本呈现的信息时我们想到曾经看过的或者经历过的一些事物做一些关联通过连接读者能够与文本产生共鸣更能够从作者那里吸取信息，如果文本能唤起另一个文本的信息，读者就能够用它所熟悉的方法获得新信息。
美国学者他是这样说的，策略我知道了什么，我想知道什么我学到了什么，就是强调学生原有的知识，鼓励学生通过联系已知来提出问题解决问题，而这一切都离不开联系这一策略的应用。知道了什么需要联系文本内容及自己的思考。想知道什么需要联系已有的知识和生活经验来提出，而学到了什么责还是要联系阅读过程小结收获反思学习进行阅读监控。而这一切都可以概括为KWL阅读策略。
其实上面的几种观点对我们离清阅读联系策略是有帮助的，嗯，个人认为美国学者提出的呃，方法更为有调理。基于分析思考，结合长期从事小学语文教学实践的经验，我认为联系是这样一种阅读策略。阅读时能通过上下文包括其他补充资料，凭借插图展开想象等手段，结合生活实际以及已经有的知识和经验去思考理解获得自己的阅读感受。例如，在阅读时能看看插图，读读上下文想想这个词语的意思和回忆，教过学过的方法，想想类似的文章以前是怎么读懂的？于是我们把这个策略分为四个方面来展开阐述。1.上下文的联系。2.图文间的联系。3.阅读与生活实际的联系。4.阅读与原有知识经验已有学习背景的联系。
其实关于联系这样的阅读策略，我们经常是没有单列开来的，在教学过程中经常都会有联系上下文理解词语句子的意思，这样的教学环节，嗯，根据今天的理论学习，我觉得应该把他更加条理化系统化运用到我们。在教学实践中结合图文生活实际，真正解决知道了什么？想要知道什么？学到了什么？
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