【0614读书感悟】2053-zhen
1、物理学家的故事
今早看书《如何高效学习》，看到这样一个故事：有一个物理学的特别好的学生，一次物理考试，其他题全部答对，只有一道题老师给了他零分，题目是：“怎样用一个气压计测量建筑物的高度？”出题者本意是希望学生利用所学的气压知识计算建筑物的高度，而这个学生是这样回答的：“去建筑物的顶上，将气压计扔下来开始计时，直到听到砰的一声，再通过重力加速度公式计算出建筑物的高度。”
如果是我们，就会乖乖按照老师思路和答案修正自己的考试经验，以后做题先猜出题者是什么意图，把自己的答案或者解决问题的方法限定在出题者意图范围内，再去答题。
而这位学生去找老师表示异议，老师让他再想不同的办法来解决这个问题，想必老师是想给他一个改正的机会，老师估计认为只有用气压知识解决这个问题才能算正确吧，可是这个学生脑洞大开，想了很多不同的办法：用气压计敲开建筑物评价的门问他建筑物的高度是多少；用一根长线绑着气压计，通过线的长度测量高度；将线当作钟摆，通过钟摆的运动来计算建筑物的高度，等等。
这个故事的主人公是因为发现了原子中的电子而闻名的物理学家--尼尔斯.玻尔（Niels Bohr），他不局限于所学的某个知识，而是多角度看待问题，对问题的观察全面而透彻。
2、我的启发
这位物理学家的故事，让我想起昨天我家孩子考试的一件事：她昨天考语文，其中有一道连线题，左边是飞驰的和勤奋的，右边是狮子和火车，她是这样连的：飞驰的狮子、勤奋的火车，被老师判错，老师还微信跟我说：“你家孩子居然给我写勤奋的火车！”，我听完当时哭笑不得，怎么就能想到火车勤奋呢？唉，那么多书白读了，怎么这么不理解题意呢（注意这里，我和老师挖的是出题者的意图）？
下班回到家我就第一时间把孩子叫过来，带着批评的口吻问她是到底是怎么想的？还告诉她勤奋一般是形容人和动物的，火车是个机器是个死物，怎么能用勤奋形容呢？！ 她很委屈，再怎么问她都不敢做声，后来实在被我问的没办法，很不自信的说觉得造火车的人很勤奋。
我的孩子被我平时管教的没有勇气反驳，也没有了自信，但她脑子里一定是理解不了为什么，只能死记硬背下这个知识点。
今天我看到这位物理学家的故事，不禁在想：狮子跑得快说飞驰的狮子也没错呀，火车不停的拉人拉东西，不停的跑来跑去，就是勤奋的火车，怎么就不可以呢，孩子小时候看的托马斯不就是个勤奋的小火车吗？为什么就非得按老师或者出题者的意图来引导孩子，限制孩子的思维呢？我和老师是不是扼杀了孩子的自由想象力和自信呢？
回顾自己从学校过渡到工作，上学时很会考试，成绩总是很好，但到了实际工作中却不是很会解决、处理问题，表现也不优秀，我就是被某些意图限制了思维的发散，不会整体性思考。
3、我该怎么办？
《如何高效学习》开篇提到整体性学习策略：整体性学习与反复记忆信息以牢记信息的机械记忆完全相反，整体性学习是运用你大脑里已有的丰富的神经元网络吸收、整合信息。整体性学习在于创造信息的网络，一个知识与另一个知识相互关联，那些相互关联的知识网络使你真正做到对知识的完全理解，从而轻松驾驭知识。
作者提到物理学家玻尔的故事，说“他知道公式中每个符号的真正含义，而不是死记符号公式，他深入了解公式的规则，是整体性学习。他能提出那么多独一无二的解决问题的办法，恰是机械记忆的反例。”
我想我以前就是机械记忆多于整体性学习的，我对孩子的指导也有此倾向，很危险，必须赶紧学习并实践整体性学习方法，并引导孩子运用这种方法去学习。
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