6.29 逆向设计
回顾自己以前的教学设计，模版大体包括教学三维目标、教学重难点、教学准备、教学流程和教学反思。每次在写教案时，总觉得前面三个模块（目标、重难点和准备）都是累赘，因此每次都偷懒，从其他地方复制粘贴就完事了，几乎很少会花一整块时间去思考。貌似我们都已成为一个机器人，只会把全部的精力花在填写在教学流程中，而且大都是从我们自己的教出发思考如何开展整个教学流程。
书中提到了一个三阶段逆向设计的框架给了我深刻的思考。第一个阶段是预期结果，也就是之前我们一直忽略的三个模块。要从学生学情出发，深入思考学生到底要达到什么目标。阶段二也是老师在课前通常忽略的评估证据。老师一般会在写完整个教学流程后，根据教案的设计来准备评估方法。但是书本中强调，在设计整个教学流程之前就要先想好如何设计评估证据。阶段三才是依据前两个阶段准备学习计划，设计教学流程。
6.30 理解
书中对于“理解”有一个绝妙的类比：用黑白瓷砖来铺地板，我们全部的事实性知识都可以在瓷砖中找到，那么“知识”就是每一块瓷砖中的特征，“理解”就是从许多瓷砖中看到的图案。当然每个人看到的图案可能是不一样的，所以每个人的理解也可能不一样，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
诗人艾略特曾说过“智慧迷失在知识中，知识迷失在信息中”。可见信息、知识和智慧三者有着紧密的联系。
记得高中信息技术新教材中有相关的内容。
“信息”数据在一个特定情境中的具体体现。比如数据“3.14”，单看数字没有任何意义。但是如果在谈论圆的特性时，它就指圆周率。如果在某个要填写日期的情境中，它又可以代表3月14日。
“知识”是信息之间的联结，人们利用自身已有的知识对信息进行加工，进而将新的信息纳入自己知识结构的过程，这体现的是对信息的分析，判断，确认，归纳和演绎。比如已有知识“人的体温超过37.5就代表发烧了”，得到信息“小明今天体温38度”，可以通过分析，得出“小明发烧了”。
“智慧”就是在理解之上更高层次的的综合能力，是一个收集，加工，应用，传播知识的能力以及对事物发展的前瞻性看法。它需要在知识之上，通过认识的积累而形成对事物的认识和远见。
7.4 明确目标
这一章节提出了“大概念”的理解：认为大概念相当于一个车辖。车辖是一种配件，能够使车轮固定在车轴上。
所以我们可以这么理解，每个学科的大概念都可以将所有的知识内容串联起里并且产生连接。比如信息技术这一学科中，学科大概念主要有四个：数据、算法、信息系统和信息社会。
其中数据是描述事物的符号记录，也是计算工具识别、储存和加工的对象。
算法是对特定问题求解步骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令，精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。
信息系统是由用户、硬件/软件设施、数据构成的人机交互系统。
信息社会是通过创造分配、使用整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。
这四个大概念也体现了学生需要具备四个信息素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
7.7教学计划中的WHERETO要素
其中W是指where学习方向和why原因。其中where中要注意包括where from和where to。这可以对照Donna Olge在1986年提出的KWL图表模型。这个基于建构主义教学，可用于批判性思维训练的一种模型，在国外很流行。
即作为教学者，在一个新的单元或课程开始时，可以要求学生明确关于这个主题他们已经知道（或认为他们知道）哪些内容。他们的反馈将列在K-W-L图表中。该列表为教师了解学习者的先前知识提供了直观的认识，同时又揭示了可能存在的、需要澄清的误解。
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