《我的名字我做主》课例分析

  1、命题新颖，开放有趣

我们的名字来自家人，自出生起伴随我们的一生，因名字而起的笑话时常可见，不喜欢自身名字的人多不胜数。四年级的孩子大多知道了自己名字的来历，在他们的意识中名字是父母给的，不可改变。给他们为自己取名的机会，这一活动扭转了孩子们的传统思维，孩子立即感到兴致勃勃。

2、引导观察，领悟写法

写作源自生活，作家胜于常人的就是他们更为敏锐的观察力、感受力。这样的能力并不是口头告诉学生他们便能照做。大多数学生道理都懂，但就是缺乏老师的有效引导，以至于“听过许多大道理，依旧写不好这作文。”在本堂课上，梁老师让孩子们取好名后回顾这堂课的大致上课内容，提示学生作文课要善于观察，并记住课上出现的好词。接着又通过三个更为具体的问题：“当老师宣布让你们为自己取名时，你是怎么样的？大家有没有注意到，在想名字时，其他同学有何表现？你给自己取了什么名字？为什么取这个名字？”，引导学生去回顾课上的细节，从而引出写作手法——“场面描写”。

我以往的作文课总是直接告诉学生如何谋篇布局，每一段可写什么，我这样相当于将这篇作文的写作思路非常固化地印刻在学生脑子里，灌输式的教学缺少对学生思维力的训练，学生没有获得真正的写作思维方式。因此教学的艺术就是体现在这些地方，要润物细无声地让学生去养成观察的习惯，去懂得生活与写作的联系，从而有写、会写。

3、关键提问，开拓思维

一堂课上总少不了教师的提问，而我们容易出现的问题就是问题的琐碎化、无效化，这样的提问也会导致学生思维的简单化。梁老师的课堂问题不多，但关键有力。首先是上文提到的三个问题，引导学生回顾上课细节；接着针对学生的片段习作再次提问，引导学生如何写得更具体。（因为当时有事处理，漏掉了一些环节没有听到，只有仓促记录）把握好这一点，一是课前老师要精心设计几个主问题，二是上课时要灵活应变，提出有价值的生成性问题。

4、鼓励式教学，形成良好的课堂氛围

教师的情绪影响学生的情绪，一个时刻挂着微笑，善于发现学生闪光之处的老师更能提高学生的学习欲望，对学习产生更愉悦的心理。所以当老师的要时刻注意向学生传播正能量，多鼓励少批评，用委婉、幽默的批评方式代替简单粗暴。

5、作文课不全是运用，也可以积累

我一直觉得学生写作时的好词好句全源自于他们平日的累积，但今天梁老师的课让我明白了：其实课上也可以让学生进行一定的词句积累。梁老师针对“场面描写”列出了一些好词供学生运用，给出了句式“有的……有的……还有的”。也许有些词是学生曾经不知道的，通过这次写作他不仅能知道还能真正理解，印象更为根深蒂固。

我的疑惑：1、给自己取名虽然新颖有趣，但是背离以往经验的活动让学生收到思维冲击，大脑也许会突然一片空白，在短时间内他们真的能起一个文雅大方、响亮新颖又有特殊含义的名字吗？

2、作文课不应只是让学生写好课上的这篇作文就万事大吉，序列化的语文训练方式我至今还没有看到过。那么本堂课的写作训练点究竟是什么？与下次的作文训练之间又会产生什么联系呢？

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