巧用当堂检测，助推思维课堂

        当堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段，经过多年研究，县读写工作室在仲双老师带领下，将课后习题、练习册的习题、生活习题、单元测试题有机整合，精心打磨形成题库，对学生进行当堂检测，真正做到凸显学段，精选，精炼，高效，减负。巩固提升所学知识。

一、当堂检测的呈现时间

      一节课40分钟，当堂检测应该在哪一教学环节运用，检测多长时间合适、实践发现，每节课的当堂检测应该控制在5-10分钟左右效果最好。呈现的时间不能只局限在学完新课后的几分钟，而应结合文本特点，可以在课前检测、课中随时检测，也可以课后集中检测。

二、当堂检测的类型

      按每节课的环节划分，可分为课前预习的用的前置性检测、新课学习中的过程性检测、新课后的学习情况检测和发展性检测等。

      （一）前置性检测。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

      了解学生掌握情况,正确把握学习起点,是前置性检测的目标和价值所在。课堂上进行交流和展示课前预习情况，对教师了解学情、调整教学内容等大有益处。所以前置性检测也是当堂检测的一种重要形式，大大提高了课堂效率。

        （二）过程性检测。授课过程中进行的听、说、读、写等训练就属于过程性监测，精到的检测内容设计能促进学生的深入阅读,感受文本内涵和语言表达形式的精妙。

      我们在教学中采用过如下检测形式,

      1.画一画。在学习《爬山虎的脚》时，让学生根据课文描述画出爬山虎的脚，从而检测学生读文情况。

      2.演一演。在学习课文《小木偶奇遇记》，让学生根据文章进行表演。通过表演检测学生对故事角色的认知，明确生活中只有笑是不够的。

        3.填一填。在学完《我是什么》一文，要求学生完成下列填空：水能变成（）（）（）（）。在温和的时候能（）（）（），在暴躁的时候能（）（）给人们带来灾难。

        还有记一记，背一背，写一写等形式都是常用的检测形式，在这样的训练中，学生的思维自然得到生成。

      （三）发展性检测。在新课结束时,依据教学目标,利用教材,设计与本节课知识能力相关的练习,引导学生自主探索,让知识得以迁移和运用。

      如，学完《鱼游到了纸上》一文后，进行小练笔:

      认真观察身边的人，看他们是怎样认真专注的干一件事的，将你观察到的写到练习纸上。注意写出人物的神态、动作。再加上你的想象。

        三、当堂检测的方法

    （一）自测法。让学生在有效的时间，就学习效果进行自己检测，及时检漏补缺，巩固和完善已学知识。

    （二）知识图表法。可以采用小组合作形式，让每个小组设计图标概括课文内容，这样方式适合对课文总体把握的检测。

    （三）同桌互查法。同桌之间互相检测，共同提高。这个方法可以用在第一课时中对词语、课文背诵等的检测，这个方法随时可用。

    （四）限时训练法。比如，3--5分钟的课文句段背诵，大家全体起立，看谁背得快。1分钟的词语背诵等。

        当堂检测检测知识掌握情况，培养了学生举一反三的能力,实现真正的思维课堂。

巧用当堂检测，助推思维课堂