四要课堂

      不管是现代文，还是文言文，或者是古诗词，在进入理解性学习之前一定做到充分地读，不读熟不进入理解性阅读的环节。

    所谓“充分地读”，一是表现在读的遍数上，一般都要读到三到五遍，对于文言诗文还会再多些。二是读的方式多样，努力做到不单一。

      对于读课文，我的基本观点就是读的过程就是理解的过程，也是教与学的过程。在学生对文本熟读的基础上进入下面的四个大致板块：

    一是“我有发现要说”。学生读熟了文本，首先做的第一件事是自我发现，即发现文章中哪些是自己能够理解的，并将这些发现写在“我的发现本”上。“我的发现本”就是对“课堂笔记本”的改造。学生写好了“我的发现”后在教师的组织下在全班交流，教师点拨引导。

      二是“我有问题要提”。说了“我能够懂的”，再进入讨论“我读不懂的”，即“我有问题要提”，学生自由写下并说出自己的问题，然后，教师组织全班同学讨论解决这些不懂的问题，并进而引导学生进入文本的“陌生处”，理解“这一篇”。获得“这一类”。

    三是“我有感想要写”。每学习一篇课文，学生都要写一篇“一课一得”的感想文章，写作的角度自选，或从内容方面入手，或从写法方面入手，选点宜“小”，感想要“真”，写法要“实”，每篇读后感近似于微写作，三五百字即可。

      四是“我有创写要做”。每一篇选入教材的课文，都有其可圈可点、可效可仿之处，学一篇课文不仅仅是学“这一篇”，更是要学“这一类”。因此，根据所学课文的特点引导学生一同创写，或效立意主旨，或仿篇章结构，或学取材剪裁，或摹语言特色等等，以课文的整体或局部为“帖”，创写自己的文章或片段。

      “四要”的课堂在彰显学生主体的前提下，凸显了“思”的作用，以“思”引领听说读写的训练，引导学生朝着深度学习的方向延伸。