1.学习完《小岛》
活动1：初读知内容
默读全文，概括文章发生的故事，写出本文的提纲。
题目：小岛
开头：海岛住着一群海军
中间 ：
1.将军上岛发现菜地
2.将军给战士舀菜汤
结尾：将军离开小岛行军礼
孩子们很快完成本次任务。
活动2 ：
大问题：你从哪里感受到爱国情？
自主默读，批注，小组分享，全班分享。学生分享到很多点。以下内容全部是学生分享和互动补充的
（1）第一段的比喻句，写出了小岛的遥远、孤独。三个“少”字写出了这里环境的恶劣。
（2）“吃罐头，牙龈溃烂……”再一次写出了环境的恶劣，也突出蔬菜的珍贵
（3）菜地的形状与颜色部分，感受到战士们的爱国以及蔬菜的生机
（4）将军分菜，感受对战士的关爱
（5）将军哽咽，感受将军的感动
一位学生提出：为什么会从“同志们”改为称呼“孩子们”？另一个学生联系上文帮忙解决。一个学生由将军的“喉咙哽了一下”联想到前几天练习的“鼻子一酸”。小朋友不仅学会了主动提问，主动联系上下文解决问题，还学会了将所有学习前后贯通。
最后理解课文最后一段话的含义。
本来想要补充小岛的相关资料，时间不够，只能等到明天再补充。
分享式教学最大的优点就是学生能有有意识地自主提出问题，自主解决问题，主动分享自己的理解，主动融入小组的探究，主动回应全班的分享，课堂里基本上看到的是学生们忙碌的样子，学生的知识与能力，思维与习惯都在一点一点发生变化。这不是单纯地老师讲解学生听记的传统课堂能够相比的。
2.听了一节新老师的作文课
这位老师这半学期经常听宋校的课，框架的设计很像宋校的课堂。这么短的时间，能够学其形，说明老师的学习力相当强。但是，宋校的课之神，不是一时半会儿就能够吃透。尤其是宋校强大的专业背景支撑下的课堂，收放自如。知道哪里可以一带而过，哪里需要深学深挖。所以，只学其形，很容易将教学浮于概念，，却无法落实到学生习作的具体指导中。后面跟老师的沟通，也证实了我的猜测，她确实完全丢掉了自己原有的东西，采用新的方式上课，害怕自己的教学理念被人说过于落后。
我肯定了她的学习力以及对课堂的创新思考，鼓励她学习新教学方式的同事，要保持住自己原有的优势，不管什么样的教学方式，最终的目的是指向学生的全面成长。同时从审题、立意、选材、构思、表达、修改几个板块进行了重构设计的建议。
3.听了一节科学课
学校跨学科听课是常态。尤其是行政班子的听课，每周保底有一节跨学科听课学习。
走进科学老师的课堂，他很诧异地看了我一样，继续淡定地上课。学习主题是水钟。老师先给学生讲解了水钟的分类和特点，然后分组开展水钟的实验，观察并填写表格，总结自己的发现。教学内容明确，教学流程清晰，但是在应对学生课堂里的表现，我能够明显感觉到老师的准备不是很充分。
晚饭时间，终于找到交流的机会。详细询问了老师的教学目标，教学流程设计的意图，以及这一节课与前后内容的关联，才发现他其实在做一个很棒的五育融合视野下的大单元教学，只是他自己没有意识到。我跟他聊了很多关于单元整体推进教学的内容，期待他能够将自己的尝试写出来，做成一个五育融合的科学课案例。
老师们确实忙，尤其是事务性的事情太多，很容易变成抽空上课的状态。连我有些时候，也会疲于应对事务工作。给老师减减负，让老师们慢下来，静下来，好好琢磨自己的课堂，才算真正的打造高质量课堂。
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