我们所谓的启发和引导，绝不是老师事先挖个坑，然后引着学生往里跳，这不叫课堂活动。举个简单的例子。如何解题《纪念白求恩》。板书，在“纪念”下面画个横线，说同学们，如果把“纪念”换一个词，你觉得换哪个词更合适？如果你觉得本班的学情基础比较差，怎么办？可以这样做：老师想到了有三个词语可以替换“纪念”，你觉得哪个词替换更合适？给出三个词供辨析：“怀念”、“颂扬”、“学习”，这就降低了活动的难度。学生活动聚焦到“学习”白求恩，再跟进活动：请你读课文，把与“学习”有关的句子划下来。这就自然跳到了“概括”，这就是活动。
关于“概括”，也是需要设计活动的。比如：把与“学习”有关的句子画下来，然后把这些句子连起来读一读，再与开头的记叙部分文字对比读一读，感受“议论”的表达特点，这是第一步；再回到课堂中去，发现一、二、四小节里面都有“学习”，第三小节没有“学习”，请你对第三小节加一句话，把“学习”的观点加进去，加在哪个地方，怎么加？就有意思了，在活动中让学生去感受语言，学习使用语言。
选段解读活动。选第二段来精读，要设计三个环节的活动，第一个环节应该是什么？分层感知，提取主句，分层，提取主句，画出议论性的句子，这是第一个环节要做的事。第二个环节要做的活动就是研读对比，有的老师会出示一个表格，课文后面“思考探究”有一个表格，让学生填一填，这是常规做法。有没有更轻巧的做法？课堂上我不太主张出现一个表格，里面有七八个空格，一看就觉得头大，老师也怕做“表”哥。能不能结合刚才顾老师关注到的词语来设计活动？比如：请大家先把这段话读一读，然后合上课文，听写词语。“漠不关心，麻木不仁，精益求精……”词语听写完成后，自主订正；然后，把这些词语填到课文后面的表格中去。归类填词，既是对课文内容的理解，也可以在此处顺带讲一讲语文知识，第69页有“词语的感情色彩”专题，编者放在这里是有用意的，就是让你用的。这时讲一讲什么叫褒义，什么叫贬义，就在这个环节完成。
关于“对比”，如何设计活动？我们可以玩一玩语言的变形。有些句子，你就把它用对比的方式来变。比如说：有些人对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清、漠不关心、麻木不仁。假如把这个句子的主语换成“白求恩同志”，后面的内容怎么改？“对比”的味道就感受出来了。
基础好的班级，还可以进行句子辨析。本段中“每个共产党员都要学习他，但是……”与后面“每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神”，都是强调要学习白求恩，这两个句子能不能互换呢？
选段精读，我们就要分步走。我所举的活动设计是三个步骤，三个步骤都必须指向语言的学习，语言的使用，这是我们语文课最根本的东西。(徐杰老师)
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