把一切奥妙读出来

今天我阅读学习了《王君语文创新教学十一讲》一书中的第八讲诵读型文本的教学策略。现将所学所得整理如下:

如果说“语用型文本”“主题型文本”“写作型文本”是我们课堂教学中活跃度最高的文本类型，是课堂教学的“常式”。那么，“诵读型文本”“思辨性文本”“积累型文本”“跳板型文本”则是课堂教学的变式。

“诵读型文本”就是以“诵读”为课堂教学的主要手段，甚至是唯一手段来达到教学目标的一种课堂教学形式。这种课堂最显著的特点就是教学目标是在诵读中自然达成的。

散文啊，诗歌啊，一些情感体验强烈的文本才适合以诵读型文本处理。

诵读，不同于朗读。朗读的主要任务是传情达意，对于声音的要求除字音标准外，讲究接近生活，接近自然本色；而诵读的声音要求更风格化、情感化甚至戏剧化，讲究形体、手势、表情、眼神的和谐统一。诵读是一种特定的审美教育活动，侧重欣赏，更具有艺术性。

叶圣陶先生所言:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方式，通过亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西。”

诵读型文本的课堂设计一定要高度重视四个方面的问题:一是依据原文本创造性地设计诵读脚本。二是重视诵读的层次性、阶梯性和形式的丰富性。三是巧妙地把诵读和其他教学法相融。四是至始至终关注诵读的向心力——主旨实现。

诵读训练形式有:

语句变形

诵读人物对话，注意不同标点的不同语气

听名家诵读或教师范读

品评诵读——你的心情如何？在朗诵处理上有什么启示?

设计诵读——自由读，复读（关键语句重复读），轮读（分不同声部读），有领有齐分工合作读，删减词句调整顺序对比朗读，（补白表情动作语言）演读……

教师对文本精思细读，进行诵读设计和指导很重要!

把文本处理成诵读型文本，要求教师要“舍得”——繁冗删尽、目标纯粹、手法天然、点石成金、大道至简、返璞归真。对诵读有信念的老师才有这样的教学勇气，深谙诵读精髓的老师才拥有这样的教学智慧。

教学中还需多学习，多尝试，多探索，多总结，引导学生把一切奥妙读出来，引领学生体会领悟诵读中的一切奥妙!