摘：逆向设计的三个阶段：1.确定预期结果。2.确定合适的评估证据。3.设计学习体验和教学。
思：1.确定预期结果——关键的设计问题：什么是有价值的，恰当的结果？学生应该理解，知道什么及能做什么？“以终为始”，这一说法和我们的教学目的，教学目标既有相通之处，都有目标的确定。但以终为始的逆向思维，是以学生为学习主体的终极目标。教师做好取舍和重点，这和我们的教学重点和难点又是一致的。但是这个逆向思维训练我对我们教师来说，是一个新的挑战，我们要打破固有的思维模式，接受这种逆向思维模式——以结果为导向的教学。
2.确定合适的评估证据——预期结果的证据是什么？尤其是什么是预期理解的恰当证据？这个不同于我们的课堂反馈，我们的课堂反馈和测验，是其中的一种。目前我们学习结束也大多通过期末测评来了解学情。实际工作中评估比评价难度系数大得多。
3.设计学习体验和教学。什么样的学习活动和教学能促进理解，增进知识和技能，激发学习兴趣并发挥长处？这和我们的情感态度，价值观又是有联系的。设计“有趣”更“有效”的教学活动。我想到了八上第一单元的新闻教学。单元任务一是阅读不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。假如我这样设计：
情境任务一：请你用央视播音员的口吻报道这一消息，让学生谈谈阅读的感悟，了解新闻内容。这比单纯的朗读激趣，目的性更强，我要知道这则新闻写了什么？
情境任务二：请模仿毛主席的口吻报道这一消息。让学生体会作者的主观态度， 学生边读课文边揣摩作者的态度和倾向了解作者的立场和观点。
境任务三：作为战地记者的你如何报道这一振奋人心的消息？让学生尝试拟写新闻。因为会写新闻是学生能力的评估。这是不是书中作者说的“有趣”和“有效”？
想到此，我又我又翻阅了八上课本有关新闻阅读：养成浏览新闻报刊的阅读习惯，搜集多个媒体的“独家新闻”，与同学讨论该怎样捕捉新闻线索，发现新闻事件。再如对比阅读不同媒体对同一事件的报道，想一想他们选取的角度，所持的立场各有什么不同。新闻日趋多元，更新自己对的认识。
今天再次翻阅课本，发现自己教学中的漏洞和偏差，等我把这本难读但促使自己思考的书读完，再认真研读我们的教材，将理论和教学设计相结合，让自己成长为了不起的设计师。
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