这一课时有两个教学任务：通过分泌蛋白的合成理解细胞器的分工合作，理解辨别生物膜系统。我仍然采用讲解为主的授课方式，借用教材思路，有意识地引入了学生对实验技术及现象的分析讨论总结出分泌蛋白的合成途径（场所），尝试学生开动思维，而不是被动听讲，以便帮助学生理解。
效果：一些学生确实自己得到了结果，能把实验现象和理论形成联系，知识不再是我口中一个个独立零碎的点。
思考：
1.这个过程中设计连续和持续深入的问题可以建立支架有效把学生对问题的认识引向深处。因而合理问题的设计是根本，五节课的磨合，我发现以下设计可以帮助学生快速厘清思路有效思考：同位素标记的原理推理出氢三标记的亮氨酸依次出现的位置就是蛋白质合成场所，观察其各个时期放射性出现位置总结分泌蛋白的合成场所。
2.有一部分学生课堂没怎么回应，到底因为什么下去我需要调查搜集信息。课堂上的顺畅还需要在做题中检测，所以课下及时复习，习题训练紧跟。
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本文标题：细胞器第二课时授课反思
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