师生共读促语言发展——读《伍尔福克教育心理学》第五章有感

        这周阅读了《伍尔福克教育心理学》第五章。第五章主要介绍了语言发展、语言多样性与移民教育。在介绍到促进语言发展和读写能力萌芽时，“亲子共读”这个词语跃入了眼帘。这不禁让我想起了“师生共读”。给家庭的建议是“亲子共读”。而我们老师也可以进行“师生共读”，来促进学生的语言发展和读写能力萌芽。

        我们语文老师都知道，想要提高学生的语文素养，培养学生的语感，最有效的方法就是让学生进行大量的阅读。而要想让学生多读书，老师不是一句命令“多读课外书吧”，学生就会自主自觉地去阅读，所以我们语文老师必须要善于引导学生，培养学生的阅读兴趣。阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。而在教室里就不一样了。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其对低年级的小朋友而言，老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。

        朗读是培养学生语感的最佳方法，“老师朗读的声音是学生永久的记忆。身教重于言教，我充分利用早读或辅读课等平台，轻松愉悦地与孩子一同诵读。”我班在微信中设有一个小程序“小小签到——书声琅琅”学生每天在这个平台上录音发布自己的朗诵，而我也会每天为学生朗读几个片段，以自己声情并茂的朗读去感染学生，让学生充分享受到“听书”的快乐，进而对阅读产生向往之情，并且爱上阅读。尤其是在布置预习作业时，我会提前录音发布我的课文朗读，给学生做出表率。学生的预习中的课文朗读标准就会更清晰。我也会常常朗读一些优秀的儿童诗发布。此法较适合识字不多、阅读有一定障碍的低年级学生，也适合一些情感浓郁、语言生动优美、内涵丰富的精彩片段。

        因此，每个语文老师应每日精心挑选美文一篇或一个精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的愉悦直接感染着班里的每一个孩子，老师精神专注地去读，就是无声地在告诉孩子：优秀的文学作品值得我们认真去读！老师心情愉快地去读，就是明确地在告知孩子：读优秀的文学作品很快乐，只有乐读的人才能体会到！朗读后与学生简单交流，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，教师都应加以赞赏，赞赏中促进了愉快分享。

        我们每天这样带领孩子轻松愉悦地读上一节课，一个月，一个学期……渐渐地，学生读书有了兴趣。每日一读，读到精彩之处，学生或叹或诧，或喜或忧，情跃于表，这是语文课堂教学中得不到的效果。学生由爱上朗读，渐渐地爱上文学，文学素养也就自然而然有所提高。