苏霍姆林斯基说过：“要用一辈子的时间准备一节课。”只有关注每一个课堂教学细节，方能成就精彩课堂。在我们的小学英语课堂教学中不难发现：鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节中间”。课堂教学细节是教师教学过程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词、一句话、一个表情、一个动作、一个细小的教学环节、一次课堂思维训练等。因此，教师若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满快乐的地方。
一、课前预设一些教学细节，做到 “胸有成竹”。
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得。而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种理想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。因此在备课时，教师要充分利用教材这一桥梁进行有效地沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立等方面，充分发挥学生的主观能动性。
1、把教材作为“导航仪”。
低年级小学生善于模仿、对新鲜事物感兴趣，但是课堂注意力时间不长。而低年级的教材中说唱内容很多，这既能引起他们的兴趣，又延长了他们课堂注意力的时间，同时也在轻松愉快的气氛中学习了英语知识。因此，在备课时我紧紧抓住教材的这个特点，和同事们一起编了大量的chants, rhymes, songs去解决字母教学、单词教学以及句型教学的问题。并给学生一些留白，让学生在接下来的课堂上能够自己大胆地用学过的知识去模仿、去发挥、去想象。就是这些不经意的留白，给了学生们学习与展示的空间。
2、把教材作为“风筝线”。
中高年级的学生注意力时间相对较长，他们更喜欢益智类的合作活动。记得在学PEP四年级下册第3单元《Is this your skirt? 》。备课时我设计了一个课堂作业：给出了六个人形图片，在不同的身体部位都标有不同的衣服名称及不同的颜色，要求每组完成一个。学生很感兴趣，在此基础上又进行了拓展，课堂效果很好。在学习六年级上册第3单元将来时态时，学生对将来时的时间把握不够准确。因此，课前我设计了一个“打靶”活动，课堂上让学生在规定时间，规定范围内搜寻目标(就是将来时的时间)。在此基础上，引导学生通过观察自己去总结将来时的时间特点，并尝试自己说一些将来时的时间，看哪个小组完成的最好，这样才算完成“打靶”活动。教师在课堂上只需要抓住教材这根线，不要让学生偏离方向，漫无目的。通过教师的引导，学生的观察这些细节，提高了学生分析问题解决问题的能力。
二、上课时要把握细节过程，剖析教学成效。
所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种要素的参与，并在课堂环境中延伸着，形成了细节的生态过程。如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。
1、导入环节要简洁明了。
记得在我们学校组织的“同课异构”活动中，我分别在两个班级执教了同一内容PEP五年级下册第4单元《What are you doing?》。热身部分都由音乐导入，在组织教学之后，向学生提出了相同的问题：“What am I doing now?”但是，我使用了两种不同的表达方式，带来的是两种不同的导入效果。第一次我站在讲台上，一边手在不停地挥动着，一边问着问题；而第二次我仅仅在讲台上做着跑步的动作。结果是第一次学生稍一愣之后，带着不太肯定的语气说：“You are standing.”，“You are speaking.”，“Your hand is moving.”学生不清楚老师的用意到底是什么，这就使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变得僵直。这时我看了下表，大约4分钟之后，学生才又回过神来。而第二次，学生的情绪被老师优美的跑姿又一次调动起来，他们异口同声的说道：“You are running.”此时学生情绪异常高涨，下面的教学活动在师生和谐的气氛中顺利进行着。就这样一点点的差异，使两个班至少有3分钟的学习效果是不一样的。
2、课堂提问讲究精要。
作为教师，我们要学会提问，关注问题的质量。问题是课堂运行的主要动力，而且是内在动力。
（1）课堂提问要行之有效。
研究细节，我们必须关注细节的过程，过程在这里就是课堂生命活动留下的一个个足迹，而课堂提问的有效性和无效性在课堂过程中只是那一步之差。因此，我们教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程中的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。还还是上面两节“同课异构”的英语课。在师生的共同活动中，学生们都进入了相同的环节：Guess。大屏幕中出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。第一次课我只提出了一个问题：“What is he doing？”教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.” ……同学们在充分的想象着，嘴里在不停的说着；当我点击出现这个孩子面对大家正在画画的画面时，答对的学生一脸高兴，但是我清晰的看到，猜错的学生并没有失落感，因为学生自己清楚，练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能干的情况已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“He is drawing.”所能达到的效果呢？可是，第二次课我提了两个问题： “What is he doing ? Is he writing ?”同学们也在热闹的交流着，但我听到的却是“Yes”or“No”.同样的五分钟游戏，课件完全相同，就因为多了一句“Is he writing？”却有了截然不同的巩固效果。
（2）课堂提问要把握好时机。
“抓时机，提问题”是教学中掌握时间度的问题。掌握好提问的时机，这样不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。在在学完牛津三下Unit 4后，我准备检查同学们的背书情况。首先，我要学生们朗读一遍，确认发音无误后，再背诵。当我正想开口叫学生时，一位平时很少举手回答问题、成绩较差的学生早已举起了右手。我为之一动，立即让他朗读。他在朗读时把“It’s sour.”误读为“It’s summer.”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前仰后合，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。这位同学见大家一笑，手足无措，十分尴尬。当时我心里真是又气又急，怎么办好呢？几秒钟过后，我来了个随机应变，从容不迫地问：“同学们，老师问大家一个问题，上学期我们是不是学过summer这个单词？”同学们齐声答道：是。我抓住时机继续提问：“这两个词发音是不是有点相似？”“是。”同学们再次大声回答。“是啊，发音相似的两个词不注意的话是容易读错的。他之所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会念错的。我们请他再为大家朗读一遍好吗？”同学们听了情不自禁地鼓起了掌。这次，先前尴尬的他读得更有感情了。通过这次“随机应变”，“抓时机，提问题”给了学困生们很大的鼓舞与帮助，他们学起来更加有信心，发言也更积极了。
3、关注互动,让英语课堂有“趣”。
课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程，所以更加值得我们关注。然而，互动的“形式化”，“单一化”及“倾向性”的现象在当前小学英语课堂教学中时有发生。有些教师甚至把互动理解成为简单的机械操练，对于新授词汇、新授句子或是新授段落进行毫无意义地机械重复。其实，不管是师生之间的互动，还是生生之间的互动，我们只要多留个心眼，课堂就会变得更有趣。例如：在教完PEP四上Unit4《My Home》第一课时的词汇bedroom，living room, bathroom, study，kitchen后，我让学生分小组根据学过的句型This is my home. You can see…结合本单元C部分Task time设计一个“租房广告”的口语练习。这样就把学过的知识充分与实际生活相联系，学生非常感兴趣，课堂效果也很好。
4、关注板书,让英语课堂有“影”。
好的板书设计确实对于学生理解、掌握知识或解决问题有很大的帮助,就像是课堂的一个缩影。然而小学英语教师往往容易忽视这一点。有些教师甚至从头到尾没有板书一个单词、一个句子，这样对于学生的学习是非常不利的，而且还会影响学生以后的发展。而有些教师则在课前就完成了板书。其实，课堂中的黑板是教师和学生共同探讨问题的一个大“草稿本”，教师有必要把学习探索过程中的想法、思路及时反映出来，让学生经历过程、感受过程、反思过程。比如我在教学PEP六上 Unit6《The story of rain》一课中，要求学生描述雨水的循环过程。我课前在黑板上画了一个简单的雨水循环示意图，课堂上我边讲边把每一步的提示词板书出来。这样学生通过观看示意图和提示词，就明白各个环节怎样用英语来表达了。在接下来要求学生描述雨水循环过程时，学生就能够有针对性地去思考，去描述，避免了学生盲目地猜想，更不需要教师反复说明。这一切都有赖于板书,是它提供给学生如何思考的影子，课堂因为关注板书而精彩。
三、课后反思细节价值，追求教学真谛。
构成生态课堂的教学细节，有的可以成为我们感悟成功教学，积累实践经验的范例，有的也可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点，这些都是我们剖析已经存在的细节，并作认真地反思后化为经验和教训。因此，平常的教学反思和教学随笔是多么重要啊！特别是对败笔的细节反思，要有“推倒重来”的设想和新的构思。评价一节课成功与否，并不是看授课教师讲得如何，我们更多的是要关注到每一个孩子的学。当下课铃打响我正在为这节课暗自叫好时，一个学生悄悄地走到我身边说：“老师，你上课的时候我的同桌一直在书上画画。”我一听，心里顿时一惊，慌忙问道：“他为什么要画画？”学生告诉我说：“他觉得这节课老师提问他太少了，有些地方他觉得有点难，感觉没意思。”之后几天，我一直在反思学生最后说的这句话。这个小细节告诉我，在授课时还是没有关注到每个孩子的学，我的设计环节并没有做到让不同层次的学生都得到进步与提高。从这个角度来说，这节课是失败的。
在反思中，我们也许会碰到这样的困惑，为什么有些教师对课堂的细节能把握得那么好，解决地那么巧妙，而有些教师却让一堂课成了灰暗的一笔？难道是有些老师特别聪明吗？其实不然，细节的把握，就要看老师是否细心与认真了。纵观名师的教学课堂，我们会发现一个共同点：那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从细处入手，以小见大，见微知著，揣摩课堂教学的一言一语、一招一式，尽量追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩。
细节形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；细节，就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但我们应该努力把细节做到伟大，让我们的课堂散发着和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中芬芳四溢。
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