如何做到“长文短教、难文浅教”？
吉林省白山市江源区车站小学 张琳
尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好，我是来自车站小学的张琳，很荣幸能够在这里与各位老师交流，汇报自己在这一阶段关于语文主题学习的成果及分享，世间的一切皆是遇见，就像冷遇见了暖，便有了雨;而传统课堂与现代课堂相遇，便擦出了“语文主题学习”课堂的火花！那么非常有幸在我刚刚入职时便遇见了“语文主题学习”，沐浴在这场“宁静革命”带给我无限快乐与创造性的挑战中。
进修学校领导非常关心和支持语文主题学习的开展情况，充分发挥教学研究的引导作用，寒假期间，江源小语研学工作室制定了周密的学习计划，在进修学校语文教研员孙秋红老师的组织下，组织全区老师利用寒假时间进行学习，关注“语文学习报”和“读写报”两个公众号，充分利用学习资源。
在短短的一个寒假的时间里，通过对“语文主题学习”与“读写报”这两个公众号的学习，大量的教学干货，视频资源，语文主题学习，特别是看了张贵栓老师在读写报里关于语文主题学习的随笔，真是让我受益匪浅。
结合我自身的教学经验，那么今天我想与各位同仁分享一首篇张贵栓老师关于小学语文教科书执行主编陈先云先生写的一篇文章《如何做到“长文短教、难文浅教”？》的学习随笔。
1. 结合单元语文要素，聚焦关键问题。
关键问题就是一个阅读策略的问题。
教科书从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达方面各安排一个训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕单元训练要素设计，教学目标明确。
比如四年级下册第七单元课文《“诺曼底号”遇难》，这是一篇小说，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，并没有要求阅读小说
许多人一看是小说，就想到了小说许多方面，课堂上总想把自己知道的所有小说的特点及要求，一股脑儿告诉学生，于是，天花乱坠。我们应该静下心来看看单元导语。实施相应的阅读策略。首先，明确语文要素。在教学时应将着力点放在通过人物语言、动作感受人物品质，情节、环境等描写是可以适度渗透的，为感受人物品质服务。但不是主要的语文要素。
其次，处理好单元语文要素与课后思考题的关系。课后练习第二题紧扣单元语文要素：“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”教学可以聚焦这一关键问题，分三个环节：一是结合哈尔威船长与船员的对话，感受船长的临危不惧、冷静果断；二是品读对话，体会船长忠于职守、舍己为人的品质；三是研讨交流，所有人都获救后，哈尔威船长却选择与“诺曼底号”轮船一起沉入海底，从船长的行为中明白了什么。哈威船长的行为主要聚焦在镇定地指挥大家撤离过程中他与乘客的不同表现，以及平静地与船一起沉入深渊。完成了课后第二题“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的学习任务，既紧扣了语文要素，又能体现长文短教。
2. 重视用好思考练习题，实现教学目标。
我们把单元语文要素具体分解到了每一篇课文之中。怎样实施策略阅读呢？必须关注每一篇课文的课后思考题。尤其是教精读课文，每篇精读课文后都安排有几个思考题。
比如《好的故事》编排在六年级上册第八单元，人文主题是“走近鲁迅”，这篇课文有难度，可以依据课后思考练习。
《好的故事》课后有三道思考练习题。第二题“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里”，是学习、理解本课内容需要抓住的关键问题。教师可以引导学生在第4-8自然段中寻找好的故事。课文中的“云锦”是一个核心意象，“山阴道”上“许多美的人和美的事”是梦境的赋形。因为是梦境，一切事物看上去是那么“错综”“凌乱”，符合梦境的特点。弄懂这个故事写的是梦境，是学生理解内容的前提，教科书已作了明示。可以抓住“三个关键”理解梦境：一是结合文字展开想象，借助插图丰富想象；二是联系学生的生活经验和阅读经验，如自己做梦时的情景，课外读过的描写梦境的书；三是借助课后“阅读链接”中的作品评介，并适当补充帮助学生理解鲁迅思想发展的背景资料，如《野草》是鲁迅先生在什么时候、什么情况下写的，写给谁的。这样的教学安排主要体现的是难文浅教。
三、简化头绪，突出重点
“语文教学突出重点，需要依据统编教科书单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。”长课文、难课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。在确定一篇课文教学目标的基础上，还要弄清楚每节课的重点目标是什么，教学过程中的目标要防止杂、乱，要将重点目标作为教学的主线。
教学目标也好，学习目标也罢。关键问题：每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。
“得”什么？比如五年级上册《白鹭》的难点是：为什么说白鹭是一首精巧的散文诗？是一首韵在骨子里的散文诗？教师可以首先提出难点问题，让学生明确这是本课学习的重点，也是难点。再借助单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，让学生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。抓住课文第6-8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行三个场景，为每幅优美画面起一个名字，逐渐感受白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，白鹭的活动充满着活力和神韵，就像韵在骨子里那般，白鹭如诗如画的美由内而外地散发出来，教学难点也随之化解。
在这里解决了三个问题：1、本单元的语文要素是什么？（初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。）2、语文要素的落脚点在哪里？（课文第6-8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行的三个场景。）3、“得”的是什么？（具体化的教学目标，精细化的语文要素。）
四、因文定教，以学施教
“因文定教，以学施教。”我认为“定教”和“施教”都是指向了策略。先看看教材是怎样编的，“统编教科书比较注重文体意识，选文在以记叙文、应用文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品，如儿歌、韵语、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌、散文、小说、古典文学名著等。”策略是什么，“不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。”
比如小说单元，教科书在单元导语提出：小说大多是虚构的，却又有生活的影子，点明了小说的主要特点是虚构；语文要素为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象，非常清晰地说明小说的教学目标与要求。
陈先云指出：“我们仅仅关注不同文体的不同特点还不够，教学还要做到因文定教，以学施教。”比如根据儿童的阅读兴趣，在各年级安排相应的由文学题材组成的单元，教师可以根据文体特点对学生提出不同的阅读要求。
我们一直强调：把握学段的连续性，实施教学策略。如部编版小学语文教材中，三四年级都安排了童话故事单元，三年级该怎样实施策略阅读？它是通过理解课文内容，感受童话丰富有趣的想象。三年级《童话王国》单元，以《卖火柴的小女孩》为例，让学生感受童话丰富有趣的想象的。讲到四年级又该怎样实施策略阅读？它是读童话时能体会人物真善美的形象，读寓言故事时，希望学生能够明白故事的道理。
五、从整体着眼，增强整体教学观
建构阅读体系，实施策略阅读，坚持“三个把握”。“三个把握”之首就是“把握教材的整体性。”这样是为了整合阅读内容。“教师用好统编教科书，要从整体着眼，增强整体观。教学要关注整体，加强内容的整合，避免零打碎敲。”
整体与部分的关系，可以说整体包含部分，而部分承载整体。我们可以把小学阶段看作一个整体，而每个学段就是一部分；或可以把一个学段看作一个整体，而一个年级就是学段的部分；还可以把小学语文看作一个整体，而每个学段语文就是部分；也可以把一册语文教材看作一个整体，每个单元就是部分。
第一、关注单元的整体。可以把一个单元看作一个整体来教，如果把课外阅读引进课堂，就要与课内阅读形成一个整体。所谓的整体就是要为整体的目标服务，是统一目标下的整体。
第二、关注一篇课文的整体以及一节课的整体。在一篇课文或者一节课中，听、说、读、写、思维训练和人文教育都要围绕目标、整体推进、螺旋上升，不做线性排列。
第三、处理好课文的整体与部分的关系。这可以遵循基本的教学模式：整体—部分—整体。首先要重视从整篇课文着手，进行字、词、句、段的训练。既要注意一篇课文每个部分的内在联系，还要关注每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。
感谢遇见“语文主题学习”，让我的课堂不再一人“独唱”;感谢遇见“语文主题学习”，让我看到孩子们头脑风暴后的别具一格;感谢遇见“语文主题学习”，让我采百家之蜜，酿自己之果。
期待在“语文主题学习”遇见更好的自己！期待一棵树摇动另一棵树，一朵花开引领另一朵花开！
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