六年级下期了，我期待的“自运行”课堂，还不够成熟。

所以，决定第一课：我来示范，一人分饰多角+环节复盘。

昨天让学生自主完成了学力单，上课前粗略看了一遍：个别孩子在个别问题上还存有盲点（感觉此句是废话，那就写具体），比如圆台的名称，圆柱的高到底有多少条上面。

学力单发下去，孩子么自然知道：小组分享。我想在开课时，孩子们就知道怎么做。

01评价促小组分享

我写下了对小组的评价：一是昨天提交学力单情况（仅有一个小组未全部提交），二是小组分享全员参与情况（是否有序组织，是否全员参与），一个小组因为组长来迟了还未组织，一个小组一位成员游离在分享外。评价都是加分制，且会在小组分享结束后向全体说明原因。

经典一问：经过小组分享，还有疑问的举手？

第三小组举手，具体问题是：圆柱的高和圆锥的高到底有多少条，小组产生了争议。

是不是其他组都达成了统一意见了呢？非也。

因为小组看似安静有序的组织，也会有不聚焦的情况，也就会有学生对自己的思考不能有效反馈的情况。

我说：小组分享的结果一般是两种，要么达成共识，要么产生争议，或者两种并存。现在再给两分钟时间，看看小组成员是否达成了共识，是否还有争议。

所有小组都行动了起来，更聚焦，也就更有针对性。比如，小周就有盲点，她自己未发现，组内成员也未能及时看到。

02示范促全班分享

我对孩子们说：接下来，我一个人就代表一个小组，来做全班分享，每一个探究题目之后，我都要复盘，所以要仔细听。

探究一：点、线、面三者的运动关系

【操作】

有三句话要分享答案，第一句话我分享了答案：点运动成线。

后面两句话，请同学做分享：线运动成面，面运动成体。边听边板书。

问：三句话很好说，具体是怎么回事，可以描述一下吗？

孩子们参与描述，手势+语言配合完成。

问：关于探究一，还有什么疑问吗？

铭：那么体运动成什么呢？

孩子们回答：体的运动要考虑方向和角度。

我答：那就构成了丰富多彩的世界。

宋：点又是什么运动而成的呢？

孩子们回答：还是一个点。最小的物质是夸克，就是一个点。

我说：微观世界的一粒物质，就是一个点。我们从微观走向了一个宏观，（结合板书）这条线了不起。

最后全班读一遍。

【复盘】

问：刚才的探究一，我做了什么事情？

答：（1）答案不是分享者一个人说完，而是请了其他人分享；（2）板书完善了；（3）有提问环节；（4）该读的时候就要读出来。

探究二：理解面动成体，认识四种立方体。

【操作】

因为我知道他们昨天在做的时候，对“圆台”这个名称很陌生，问他们：昨天在“圆台”处遇到了疑问的举手。几乎举手。

问：如何解决的？

答：看书，或者听同学讲解。

我说：是的，学习不是只听老师讲，懂得向书本或同伴求助，是自主学习的方式。

将四种立方体的名称写在黑板上：圆柱、圆台、球体、圆锥。问：现在你能看名字画出对应的图吗？因为学力单上是从图到名称。

请了两个孩子板书。其中的皓文，一直说自己不会画，他在同学们的帮助下画了一个圆锥。

问：请同学们说说他们的优点。

答案有：画出来能让我们一下明白画的什么图；也教会了我们可以怎么画；画出了这些图形的特征。

问：稍微改进一下的意见呢？

答案有：圆锥的底面弧线扁一些；球体可以画阴影；圆柱、圆台和圆锥的底面可以用虚线将看不到的地方画出来，增强立体的感觉。

【复盘】

孩子们总结了：要从最困难的地方去提问，找到突破口；可以反着来提问，比如从图到文，也可以从文到图；评价先欣赏同学的优点，提出的改进意见要契合，且语气要委婉。

探究三：认识圆柱和圆锥的特征

先分享：圆柱和圆锥到底有多少条高。当然，先研究什么是它们的高，这样一理解，答案也就不言而喻。

在分享侧面时，追问：展开是什么形状？相当于原来图形的什么？

发生深度链接后，再请同学将圆柱和圆锥的特征读了一遍。

画圆柱和圆锥的高。借助书上内容进行完善。

【复盘】

先分享有争议的地方，其余地方也就很快解读；适度拓展提问，建立更多联系；板书结构化。

03反馈测效果

学力单上收上来，全班42人，有35人得5颗星（最高级别），没得到5颗星的，是因为没有在展开图的地方做笔记。

最后的练习反馈，全正确的有38人。其余经过自我反思，也能很快修正。

这样的一节课，学生都处于一种专注的状态，因为有学力单可视化的加持，教学效果还不错。

全课评价：积极互动提出有价值的问题的小组给予加分。